初中語文教材文本解讀之我見

朱莉

摘要：文本解讀能力是一項在語文學習過程中非常重要的能力，尤其是在中學階段，中學生只有養成良好的語文教材文本解讀習慣，才能養成教材文本解讀能力，最終達到較好的語文學習效果，對于教師而言亦是如此。在現階段我國初中語文教學過程中，教師和學生出現了對教材文本解讀不重視、過度依靠網絡或者教輔材料的現象，這些情況嚴重影響了學生對語文學習的理解以及學生對教材文章的閱讀掌控程度。本文著眼于初中語文教材解讀的相關問題，進而對現階段初中語文教材文本解讀過程中出現問題的原因進行分析，并提出了相應的解決措施進行闡述，旨在為初中語文教育工作者提供更多能夠用來參考優化教材文本解讀能力的理論依據。

關鍵詞：初中語文教學;教材文本解讀;教輔材料

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0056

一、初中語文教材文本解讀的概念簡述

在研究現階段初中語文教材文本解讀中存在的問題前，首先要明確教材文本以及教材文本解讀的定義和概念。

1. 教材文本與語文文本的定義概念

“文本”這一概念最早來自于拉丁文，文本的內容很廣泛，廣泛而言可以包括文字、語言、繪畫、音樂、戲劇、法律等領域中，而我們所說的教材文本是指在我國教育部頒發的初中生語文教材。教材文本中選取了國內外各種形式的散文、詩歌、小說片段等，此外，教材文本中的每篇文章又都可以被稱為獨立的文本。因此，無論是每個文本的創作者還是將這些文章選入教材的匯總者，他們都在自己創作的文本中進行了自己的主觀表達和價值導向。

2. 教材文本解讀能力與教材文本解讀的概念

由于文本都是由人創作出來的，大部分文學作品中都包含著作者的個人感悟或者價值觀念和取向等，這些文章以及文章中的內涵對于學生而言都有非常重要的幫助。因此，進行教材文本的解讀并非是對文本的閱讀，而是更深層次地開展文本理解和剖析工作。

二、現階段初中語文教材文本解讀階段存在的問題探究

由于我國對于中學生的教育偏向于應試教育，因此，在進行語文教學的過程中對于學生教材解讀能力的培養也就偏少，大部分教師不重視教材文本的解讀工作，導致了現階段學生語文素養差、閱讀能力弱的現象比較明顯。本文具體列舉了幾個現階段初中語文教材文本解讀階段中存在的問題。

1. 初中語文教師對教學參考書的依賴性太強

教學參考書是初中語文教師在教材之外參考輔助教學的書籍，大部分教師在教學過程中會使用教學參考書對文章進行講解。這種方法實際上并不可取，因為教學參考書的主要作用是對課文進行目標指引和重點、難點的劃分，過度依賴教學參考書會導致學生對語文學習的興趣下降，甚至出現學生連課文內容都不知道就可以做題的情況。

2. 對教材文本解讀的重視程度不高

由于現階段初中生語文學習能力是靠其成績進行判定的，而教師的教學成績也是依靠學生的學習成績來判定的，因此在教學過程中，教師更注重對學生知識點、重點的教學，因此對教材文本的解讀工作并不重視。

三、初中語文教材文本解讀的重要性分析

初中語文教材文本解讀工作無論對于教師還是學生的語文學習而言，都有著非常重要的作用，只有合理進行初中語文教材文本解讀工作，才能更輕松地理解教材文本，更好地進行語文學習。

1. 初中語文教材文本解讀能力是初中語文教師的必備教學技能之一。初中語文教材文本解讀能力是判定教師教學能力的重要標準之一，因此，初中語文教材文本解讀能力應當是初中語文教師必備的教學技能之一，只有教師具備了良好的語文教材文本解讀能力，才能在教學中帶領學生投入到語文課文中。

2. 教材文本解讀有助于發揮學生在學習中的自主性?，F階段，我國一直大力提倡在教學過程中進行以學生為主體的教學模式，進行教材文本解讀能力的培養正是充分發揮學生語文學習中主觀能動性的途徑之一，學生在教師的引導下進行教材文本解讀能力的培養，可以使學生在脫離教師的情況下依然進行其他文本的解讀。

3. 進行教材文本解讀有助于為學生建立起多元閱讀教學對話。進行教材文本解讀有助于為學生建立起多元的閱讀教學對話，即教師、學生、作者以及教材編撰者的隔空對話，可以讓學生理解這篇文章要講什么、為什么會選入到教材中，有助于學生對語文學習的理解和認識。

四、提高初中語文教師文本解讀能力的策略

針對現階段出現的語文教材文本解讀問題，筆者查閱了相關的教育學書籍，最終得出了四個較為有效的改進策略。

1. 擴寬教材相關知識，把握教材文本的課標。教師在進行文本解讀前應該根據教材進行更加廣泛的知識擴展，只有利用更加廣泛的知識才能幫助教師更好地理解文本中的潛在內容和含義。

2. 掌握教材文本解讀方法，靈活運用。在進行教材文本解讀的過程中，教師還應當掌握先進有效的教材文本解讀方法。比如細讀的方法無論是對教師還是學生而言都是非常有效的，靈活應用多種解讀方法才能更好地深入地了解文章內容。

3. 減少對教學參考書的使用。教師在教學過程中應盡量減少對教學參考書的使用，教學參考書應該正確使用，但不應該具備依賴性。

4. 合理安排教材解讀步驟，科學合理地進行教材解讀。在對教材文本進行解讀的過程中，教師應當合理安排教材的解讀步驟，可以按照先通讀再深讀再聯想最后回歸到文本的過程，由淺入深地解讀文本內容，更好地理解作者的用意。

文本解讀是初中語文的重要教學內容，語文教師只有對文本進行細致解讀，才能得出正確的授課內容。教師文本解讀能力提高的最終目標是提高學生的文本解讀能力。本文主要是針對初中語文學習中師生文本解讀能力的缺失問題，分析討論提高教師文本解讀能力的策略。只有教師的文本解讀能力提高了，才能進一步帶動學生的教材解讀能力，語文課堂才能更加豐富、更加深刻，外延性才會更強。

參考文獻：

[1] 路 婷.初中語文教師文本解讀能力培養的策略研究[D].河北師范大學，2018（1）.

（作者單位：湖南省婁底市第三中學 417000）