關注英語教學評價，提高課堂教學效果

張麗娟

摘要：在小學英語課堂中，通過恰當的評價，可激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在日后的學習中取得更大的進步。作為教師，在我們平時的教育教學實踐中，要從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，通過多元評價教會學生正確評價自己，發展自信心;給學生創造成功的機會，增強自信心，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。

關鍵詞：英語課堂;教學效果;評價

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0026

《小學英語新課程標準》明確指出：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化，評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感、態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又要關注結果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但是在平時的教學過程中，小學英語課堂評價存在著一些問題：比如有時只注重口頭評價，評價的形式單一;有時只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價等，這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則。我們的評價應該以學生為本，尊重學生的身心特點、成長和發展特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。不斷激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。這些都有助于學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，并為他們進一步學習英語打下良好的基礎。

所以應通過多種方式的評價手段來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。教師恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生在課堂上的表現，喚起他們的學習激情，從而產生學習的興趣和動力。

一、在小學英語教學過程中，教師應關注的評價

1. 教師要對學生進行有效的評價

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師帶有正能量的激勵性評價語言能夠促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗。為了讓課堂評價語言煥發出生命的魅力。在英語課堂上筆者就經常使用 Great/Good/Ok/Wonderful/Youre clever/You did a good job.等激勵性語言評價學生的學習活動，學生大多數能在這些語境中保持健康、快樂的心態，從而積極主動地進行學習。在批改學生的英語作業時，筆者也經常采用書面描述激勵性評價方式，如：用Excellent/Very Good/Good/Need Improvement/How nice/How beautiful等話語，對他們的成績和態度給予高度的評價和肯定。學生看到這樣的話語猶如看見了教師期盼的目光，下次他一定會做得更好。此外，在英語課堂上，為了激發學生的學習情感，應充分控制學生的注意力，筆者常常采用激勵性評價方式，如畫五角星、獎sticker、贈送小獎品等形式來激發學生的學習興趣。這樣做能幫助后進生在這種評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。筆者還注重用體態語進行激勵性評價，如在課堂上對學生采用點頭微笑、摸摸學生的頭、和學生擊掌等來鼓勵學生， 通過多種形式的有效評價，充分激發學生的潛能，不斷提高英語課堂教學效果。

2. 學生要對自己進行有效的評價

只有對自己有較為明晰的認識，才能促使自己不斷進步。所以在小學英語課堂中，學生要對自己進行有效評價。心理評價會讓學生自我反思并進行自我批評和自我激勵，有利于學生培養自我剖析的能力，以便制定今后的學習計劃。在口頭評價時，教師可以引導學生說“I think I...”或“We think we...”，鼓勵學生進行自我評價，讓學生能夠正確認識自己的課堂表現。在進行筆頭評價時，教師可以引導學生對自己進行評價。

3. 學生對同伴進行有效的評價

課堂上通過學生對學生的評價，如：同桌互評、個體學生對全體學生的評價、全體學生對個體學生的評價等，使學生間可以進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。在互評中，學生不僅能學會評價，同時還可以養成聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。這樣有助于建立融洽、民主的學生交流渠道，有助于學生一起相互反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到共同學習。

4. 學生對教師進行有效的評價

小學英語課堂中學生對教師的評價主要包括：教師的教學態度，教師的語音、語調，教師對語言知識重難點的講解，教師的教學方法，教師的教學設計等。這些都要求教師對自己嚴格要求，為學生做好表率作用。通過學生對教師的評價，可以更好地促進教師的自我反思和提高，更有利于提高英語課堂教學效果。

二、多元評價的好處

1. 通過多元評價，進一步規范英語課堂常規

通過評價課堂紀律，讓學生學會在課堂上遵守規則，如：不隨便講話、不左顧右盼、不搞小動作等。利用評價，表揚團結、協作、積極的小組，讓學生在互評、自評與合作中，做到傾聽他人，互相謙讓，不爭辯、不爭吵。利用評價，表揚聽到指令舉手回答問題的學生，鼓勵課堂上表現積極的學生，通過評價表揚課堂上善于傾聽教師和同學的話語，不搶答的學生，培養學生良好的傾聽習慣。

2. 通過多元評價，調動學生學習英語的積極性

評價是激發學生學習興趣的有效手段。在小學英語教學中，分數不再是評價學生的唯一標準，每位學生都是需要關注和激勵的，作為教師，我們應抓住一切契機給予每位學生充分、肯定、恰如其分的評價，這樣，學生就會更加積極地進行學習，教學就會形成良性循環，進而達到教學相長。

3. 通過評價，幫助學生建立自信

學生的自信心是自我意識在情感上的表現，是積極自我評價的主觀體驗。正向評價能起到激勵與促進作用，讓不同潛質的學生能通過評價看到自己的優點，培養自己的成就感和自信心;同時可以培養一種團結向上的協作精神;更重要的是可以培養學生對英語學習的興趣，讓學生快樂、積極地學習，同時教師和學生還可將英語的學習評價延伸置課堂外，以此不斷地激勵學生取得進步。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生天真活潑，愛說愛動，但不少學生上英語課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕自己英語說得不好，受到教師的批評，同學的嘲笑。因此，在平時教學中，我們教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每位學生都有其閃光的一面，都有著極大的潛能。在英語課上，筆者經常用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。“Good！”“Great！”“Super！”“Clever boy/girl！”“Well done！”或者摸摸他們的頭，與他們擊掌，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤時，筆者會態度和藹，委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是對那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強他們的參與意識，并及時加以肯定和表揚，哪怕是最微不足道的進步也要為之喝彩。學生從教師的舉手投足間感受了教師的愛意，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。所以只要教師善于發現各個層面學生的閃光點，并及時地給予表揚、鼓勵，他們就會克服畏難情緒，增強學習英語的自信心，并敢于張口說英語，敢于展示自己的英語才華。

4. 利用評價，促進學生英語能力的整體發展

學習語言就是為了交流。小學階段，英語能力主要是指培養學生的“聽、說、讀、寫”四項基本能力，并通過聽、說、讀、寫的訓練實現從知識向能力的轉化。作為教師，我們要善于利用評價這一有效手段來激勵學生，促進其英語能力的不斷發展。

總之，通過恰當的評價，激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在今后的學習中取得更大的進步。作為教師，在我們平時的教育教學實踐中，要從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，不斷促進學生語言能力的發展，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。

參考文獻：

[1] 岳 蔚.新課程小學英語評課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2005.

[2] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

（作者單位：河南省許昌市建設路小學 461000）