我國藝術類高職院校通識教育課程體系探析

謝一帆

摘 要：目前，隨著我國社會的飛速發展，國內的高職教育也隨之逐漸被國民重視起來。通識教育的目標是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群的知識和價值觀。將通識教育融入中國高等教育的基本理念和課程架構中是中國高等教育改革主題的應有之義。文章探索如何建立高職院校通識課程體系，以增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，能夠在擁有專業知識的基礎上，發展全面的人格素質，有更高遠的眼光更寬廣的胸懷，以提升其生活品質和生命價值。

關鍵詞：藝術類;高職院校;通識教育;課程體系

通識教育一般是指以培養學生能獨立思考、對不同學科有所認識，以至能將知識融會貫通為目的的教育。隨著現代科技的迅猛發展，技能培養逐漸在高等教育中占據了主導地位，我們不斷地要求學生用知識來武裝自己，以便用最短的時間掌握技能，融入社會。這看似高效的人才培養方法，卻使學生失去了逐步培養創造性思維的機會，對學生感情的升華、個性的培育、精神的培養都在一定程度上起到了抑制作用。在當前信息時代，知識經濟對人的全面素質發展要求越來越高，高等院校人才培養應當注重專業教育與通識教育相結合，這是高等教育適應未來社會、適應未來人才能力發展定位的必然選擇。現代高等職業藝術設計教育的目標是以學科建設為依托，注重人才全面素質的培養，強調對學生道德素質、文化素質、思維素質和應用技能的全方位培養。

一、科學構建高職院校通識教育課程新體系的意義

高職院校科學構建通識教育課程新體系能夠對人才培養工作產生影響，為地區經濟發展提供相應的人才支撐，在多方面表現出較強的現實意義。系統分析，高職院校科學構建通識課程新體系的重要意義集中表現在以下幾個方面：首先，對高職院校通識教育課程體系進行改革創新、增強其科學性是努力踐行黨“努力辦好人民滿意的職業教育”號召的重要方法。黨的十八大報告明確指出，應該盡量辦好讓人民群眾滿意的教育，而如何才能保證所開展的教育活動可以得到群眾的認同和肯定呢？相關教育機構的工作人員應該明確認識到，教育的本質是成人成才。其次，科學構建高職院校通識課程體系有助于繼承和弘揚中華民族優秀的文明傳統。中國高等教育注意踐行人的思想，認為教育的最終目的是達到人才培養工作的“至善”境界，因此教育教學實踐中更為重視人才的全面發展和人才思想認識水平的強化。在職業教育中對通識教育課程體系進行適當的調整，能夠突出人的教育思想，促進高職教育過程中對中華民族優秀文明傳統的有效落實，對我國教育事業的國際化發展產生重要的影響。

二、課程體系建設

（一）成立人文通識課程工作室（素質育化工作室）

目前，國內外藝術院校通過“工作室制”來培養學生的專業能力和創新能力已是普遍做法。以文化引導設計，在設計中融入文化也慢慢形成共識。“工作室制”強調自立、自主的教育精神和自我教育的過程，在開放的環境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式既能發揮學生的主體作用，也能提高教師的創造性教學思維和教學組織能力，有利于形成高效、競爭的教學局面。這對于培養具有較強的創新能力、創業能力和就業能力的設計人才來說，具有很強的理論意義和實踐價值。

素質育化工作室是借鑒專業工作室，整合人文通識課程各領域的資源，建立一種制度化組織，旨在克服各專業（課程）相對松散、各自為政、融合不夠的弊端，做到首先從內部融合，形成利益攸關體，然后到外部融合，建立彼此合作、共同教學的育人模式。通過整合素質育化課程，建立素質育化工作室，由內而外，與專業工作室形成“室與室對接”的“雙融合”新機制。這是聯合做大做強，真正實現“設計·文化”相輔相成，培養德藝雙馨、心靈手巧的高素質技能型工藝美術人才，積極構建“全面培養人，培養全面的人”育人體系的有效路徑。

（二）改革傳統教學模式，構建“三位一體”的教學范式

在校級層面推動下，對素質育化通識課程進行全面整合和系統設計，構建網絡教學、課堂教學、實踐教學“三位一體”的課程范式。網絡教學采用自主選擇式，以傳授基礎知識為目標，重點培養學生良好的信息素養和自學能力;課堂教學采用專題互動式，以問題解析為切入點，培養學生的批判意識和協作能力;實踐教學采取參與體驗式，以興趣為驅動，著力培養學生的動手能力和創新能力。同時，大力發展學生社團，通過學生的社團活動，配合“三位一體”的課程范式。與之相配套，深化教學評價方式改革。根據不同類型、不同層次的教學形態，探索多樣化、多元化的評價方式，建立能力和素質等多方面結合的綜合評價體系。以高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺建設為指導，通過二級督導，加強對教學各個環節的監控，以教學設計、課程評價、作品展示、學業報告書、學生反饋為主要監測點，開展教學質量控制。

（三）建立人文師資庫

人文兼職師資隊伍是多元融合課程體系的重要補充。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人，全面培養人，培養全面的人的“雙融合”育人模式為統領，以提高藝術類學生的文化品位、審美情趣、批判精神、人文素養和科學素質為核心，按照“工作室制”人才培養模式專業課程與素質育化課程相互滲透、做人與做事相互統一的“雙融合”課程體系要求，緊密圍繞學院建設目標與發展實際，積極整合資源，壯大學生人文學科素質教育的師資力量，建立人文學科素質教育師資評聘、管理、激勵工作機制，努力實現藝術類學生人文學科素質教育工作的理論性和實踐性融合，教育內容的宏觀性和微觀性互補，逐步形成層次較高、結構豐富的人文學科素質教育兼職師資庫，為提高學生人文學科素質教育工作質量和效益提供有效的師資補充。

（四）創辦人文通識講堂

構建以人才專業能力培養和人文通識教育“雙融合”的課程體系，將專業課程與素質育化課程相互融合，第一課堂與第二課堂相互補充，專業課程與素質育化課程相互滲透。在此基礎上，著力貫通專業視域和人文視域，以培養有社會主義覺悟、社會責任感、獨立批判意識和較強創新能力的高職藝術設計人才為目標，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程。

三、科學構建高職院校通識教育課程新體系的展望

高職院校通識教育是高職教育未來發展過程中重要的教育規劃之一，隨著我國素質教育的發展和職業教育發展水平的逐步提高，高職院校通識教育課程也必然會隨之引發更為廣泛的關注，如何構建科學的通識教育課程新體系將成為教育研究人員重點關注的問題。整合當前我國職業教育發展情況和近幾年高職院校在通識教育課程體系改革方面做出的努力和探索，新時期我國高職院校通識教育課程體系建設可能會引入更為先進的西方通識教育思想，并且為了突出通識教育的民族化特征，我國語文教育、語言教育和民族文化教育方面的課程比重可能會有所提高，并且通識教育的文化深度能夠得到進一步挖掘，為通識教育作用的發揮提供堅實的保障。

四、結語

高職院校通識教育是人才培養工作的重要組成部分，在高職院校探索教育改革的過程中，應正確認識通識教育的重要性，并提出科學構建通識教育課程體系的措施，輔助職業技術人才培養工作的優化開展，逐步加快我國職業教育現代化建設發展進程。

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