將項目導入設計課程的探索與實踐

林文靜

摘 要：在品牌專賣店設計課程中引入真實的項目作為研究課題，采用實題真做的操作方式，以企業和市場的實時要求來衡量學生提交的作業，讓學生在完成作業課題的同時就納入社會化要求和客觀條件的制約，使得這種專業課程的訓練都變成未來接觸社會的預演。最主要的是，“打通”了學生以前所學的所有課程基礎知識與技能，甚至有時還可以采取團隊合作、小組完成的群體模式，使學生在學習中得到知識掌握和創造的全面性提高。

關鍵詞：項目;設計;實踐;品牌;展示設計

一、國內設計教學的現狀

現在中國大部分專業設計院校，無論從設計基礎課、設計專業課、技能訓練課還是實踐課程等，多是在院校內和課堂上完成的，而且綜合課題的訓練、研究基本上都是通過模擬的方式來完成的。雖然有不少院校通過實訓室來解決這一問題，但是，如果不是真正投放到社會市場經濟機制中運行，這種單純、片面、概念化的模式教學和社會的現實化相比，嚴重缺乏嚴謹性、實際性、發現問題和解決問題的真實性。因此，在傳統設計教育模式基礎上導入真實的實踐性項目進行操作、訓練、教學已經成為設計教育者不可逃避的問題。

其實，將實踐性項目導入到設計教學當中，古今中外不乏成功的案例。從1919年西德成立的包豪斯設計學院到廣州美術學院設計系在20世紀80年代創辦的集美設計公司和以平面廣告設計制作為主的白馬公司，他們都是盡最大能力地發揮學院和地方的各種資源，將課程、課題與社會特別是當地的企業掛鉤，把企業“辦”到學校中來，讓廣大師生寓教于實踐當中，在完成了大批的優秀設計作品之余，還培養出實戰能力、動手操作能力極強的設計人才。無數成果和實例告訴我們，強調動手操作與實戰技能訓練的教學體系對于設計乃至全部學科都是十分必要的。

二、將項目導入設計課程的構思

在課程教學中導入合適的實踐設計項目，以社會市場設計的實時要求來衡量學生提交的作業，同進度、同質量、同數量等具體地要求學生完成基本工作設計量，強化學生的設計應用能力。作業，不單單只是為了讓學生了解基礎知識和掌握基礎技能而已，而是要把這個課程作業與上下幾個課程連貫起來。掌握現有課程基礎的同時，銜接以前所學的基礎和以后所要涉及的知識，宏觀地分析這個課程的后續性，這樣一來，課程就更加系統化、全面化、具體化。

接下來以一個品牌專賣店設計課程“潮戲香楚”為例，從選題、構思、設計、評估到施工等設計程序來簡單介紹將項目導入到設計課程的操作過程。

教學過程中設置基本原理與調查研究、概念設計與深化方案、方案評估與施工制作三個課程模塊。每個課程模塊16學時，共48學時，在4周內完成，結合四周的項目設計綜合訓練，達到教學目標。

第一，學習品牌專賣店設計基礎理論，掌握品牌專賣店設計的基本原理，完成案例分析和項目調研，為下階段概念設計打下堅實的基礎。

品牌專賣店是品牌形象、品牌文化、品牌展示、產品銷售的窗口。品牌專賣店設計教學要求學生了解品牌的屬性和特征，掌握品牌目標消費群體心理、生理、消費行為等方面的規律。開課開始要向學生普及各類型品牌專賣店空間的構成要素、空間設計原理、空間裝飾設計、空間主題設計、空間氛圍設計等基礎知識。同時，要結合甲方要求：潮戲香楚品牌是一個原創的潮汕特色藝術品牌，產品有潮繡、手拉壺、木雕、茶具、茶葉、燈籠等，且每個產品都找當地的藝術大師親手雕琢而成，具有極高的使用和收藏價值，因而要形成品牌特有的文化韻味和視覺符號。更重要的是，該品牌專賣店是連鎖經營性質的，需要在統一形象的要求下進行規范化、模塊化設計。這就意味著要對大、中、小型專賣店和旗艦店進行分類和規范化，對店面、招牌、櫥窗、形象墻、貨架、收銀臺、展柜等進行系統的細化設計，力求用標準化的模塊構筑統一形象專賣店，形成品牌特有的符號。

這個階段要逐步引導學生收集、歸納、整理同類品牌專賣店的優秀案例，帶著疑問對案例進行解讀。引導學生對專賣店的空間規劃、風格設計、形象設計、展具設計（展墻、展板、展臺、展架等）、氛圍營造等進行分類整理，列表分析，同時對品牌目標消費群的類型、購買力、價值觀進行深度的剖析。

最后，還要求學生對項目所在地進行實地的體驗性調查研究。從市場、受眾、人流、產品等視角，做一份完整的圖文并茂的品牌專賣店設計調研報告，以PPT形式匯報分享。深度的調查研究，使學生理解品牌、產品、空間、形象間的相互關系，掌握品牌專賣店連鎖經營統一形象設計的基本原理，為下階段進行空間概念設計創新提供基礎條件。

第二，充分調動學生學習的主觀能動性，強化學生的發散性思維和逆向思維訓練，尋求設計元素的突破，再將設計元素轉換、融合、演變成設計符號或者空間造型，從而完成初步的概念設計方案，并進一步溝通、優化設計。

學生通過對品牌的調查研究與實地考察全面地了解了工作界面與設計要求后，進入第二階段的概念設計過程。在此過程中，要求學生通過各種信息途徑來正確把握自選品牌的企業文化和產品特點，并相應確定設計主題。設計主題確立了，就意味著設計找到了發展方向，確立了指導思想。接下來必須使設計意念轉換成設計意象，即通過簡單的視覺草圖來表達設計的雛形。然后通過文字的注釋、尺寸的標定、材料的選擇、顏色的推敲、結構的分析等方面來形成設計方案，并及時與甲方或者老師取得溝通與互動，由此達到方案的改進與完善。

設計的深化則是將空間序列以實際的構造付諸實施。學生往往通過借助電腦模擬效果將空間結構、展臺、版面等的詳細造型、具體位置、詳細尺寸、制作材料等方面得到最直觀的視覺還原。這樣便可以讓設計方案在實施過程中得到必要的數據與信息。通過與甲方多次溝通、討論，摸索到一個比較完善的設計思路。即是通過原始的水泥墻、傳統的潮州紅磚、原木打造的層板、古銅電鍍的層架、古樸的家具等等視覺元素的對比融合、使得整個店面具視覺沖擊且富有細節，從而確定傳統與現代的視覺沖突為潮戲香楚連鎖專賣店的主要設計思路。

第三，結課作業，引入企業、工程師、相關教師等專家進行協同指導，做一次完整全面的方案評估，并確定一套適合該品牌專賣店的最佳設計方案進行施工制作。引導和協助學生建立一套自己的設計流程和設計方法，達到教學目標。

在上個課程教學中，必須以不斷互動溝通、不斷優化改進作為主要的深化設計手段。方案通過多次修改后便逐漸形成比較完善的圖紙，然后，便可以將完善的方案以圖紙或者模型的方式公開展示，讓大家進行互相評估。在這個過程中，課程負責人將適時引入企業產品開發者、設計師、工程師及相關教師開展協同教學，共同輔導學生，解決實際設計中諸多問題。

然而，設計圖紙的完成并不意味著設計過程的完結。要將設計的意圖完全變成現實，還需有一個施工、制作及安裝調試的過程。方案最終能否付諸實施，實現設計創新落地，關鍵在于對施工技術的把握及新材料、新技術的應用，這就要求學生及時關注與了解新材料、新技術的應用，做到人文與藝術、藝術與科技的結合，最終實現創新。

三、結語

縱觀整個過程，通過實際設計項目導入課程、實題虛做競爭機制的操作方式，以“作品施工”的指導思想進行互動性教學，極大地激發了學生的創作激情，提高了學生的主觀能動性。最主要的是，“打通”了學生以前所學的所有課程基礎知識，考察、選題、草圖、建模、渲染、排版、施工、布展等一系列的設計程序學生都主動參與其中，從平面到空間、從空間到材料、從材料到構造、從構造到工藝等等層面都使他們在設計上得到全面性的鍛煉，鞏固了基礎。這樣，學生在學習過程中無形中加強了與別系別、別專業的溝通與互動，多方面地拓寬了學習與實踐思路。這種教學模式克服了以前安排課程作業各自為陣、力量分散、方向分散、課題分散的局面，加強了課程與課程、系與系乃至院與院的聯系，促進他們的橫向合作，發揮各自的學科輻射作業，推動了學術水平的提高。

隨著社會、科技、文化、經濟等的不斷發展，設計所要面對的課題也就日趨復雜和綜合。這就迫切需要院校能從教學上培養出一批批適合這種復雜趨勢的復合型人才。因而選定些跨學科、交叉實踐的項目課題導入到課堂中來，發揮地方企業等各種資源的優勢，盡最大努力將課程、課題與社會特別是當地的企業掛鉤，把企業“辦”到學校中來。這樣，無論是管理、生產、程序都接近于現實。

參考文獻：

[1]黃建成.空間展示設計[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]儲冬竹.開始設計[M].北京：機械工業出版社，2014.

[3]張俊竹.品牌專賣店設計課程教學的探索與實踐[J].裝飾，2016（10）.

作者單位：

深圳職業技術學院