信息化教學(xué)在高職物流專業(yè)核心課程中的應(yīng)用

葉茜

【摘 要】針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，論文探索課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)新路徑，并以《RFID技術(shù)應(yīng)用》 這一教學(xué)單元為實(shí)例，詳細(xì)分析了信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，為高職物流專業(yè)教師有效開(kāi)展信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);物流專業(yè)核心課程;RFID應(yīng)用

【Keywords】informatization teaching; core curriculum of logistics specialty; RFID application

【中圖分類號(hào)】G7142? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2018）12-0139-03

1 引言

在信息爆炸的今天，不斷學(xué)習(xí)已不是學(xué)生的專利。現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)疑是信息時(shí)代的“原住民”，馬云“云谷學(xué)校”的興起，其中重要的關(guān)鍵詞為：學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)量與分析、開(kāi)放性教育資源、重設(shè)學(xué)習(xí)空間……所以，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到教育工作者探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式是時(shí)代的呼喚！那么身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，學(xué)習(xí)掌握最前沿的新媒體、新技術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生提升運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，信息時(shí)代就是合作共贏的時(shí)代，只有教師間不斷地合作探究，思維才能碰撞出智慧的火花，最終達(dá)到專業(yè)自主、共同發(fā)展的目標(biāo)。

近幾年，物聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，讓科幻片中所展示的美好生活正逐步成為現(xiàn)實(shí)。作為物聯(lián)網(wǎng)的重要一員，RFID 技術(shù)在全球各地都能見(jiàn)到其身影。RFID 技術(shù)作為構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)” 的關(guān)鍵技術(shù)，近年來(lái)受到人們的關(guān)注。由于射頻標(biāo)簽是產(chǎn)品電子代碼（EPC）的物理載體，附著于可跟蹤的物品上，可全球流通并對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和讀寫，應(yīng)用原理復(fù)雜，價(jià)格較普通條碼標(biāo)簽高出數(shù)倍，對(duì)信息采集的要求極高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識(shí)， 而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，宜采用信息化手段教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)，因此，本文以《物流信息技術(shù)管理》課程中的“RFID技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目為例，闡述了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并進(jìn)行分析總結(jié)，為在教學(xué)中普及信息化教學(xué)模式做好相應(yīng)鋪墊和準(zhǔn)備[1]。

2 情況分析

2.1 內(nèi)容定位

《物流信息技術(shù)管理》是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。本課程結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及崗位操作手冊(cè)，對(duì)教材做了有效整合，從而提高教學(xué)的實(shí)踐性與操作性。RFID信息的獲得也是物流專業(yè)在校生必須掌握的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能，是畢業(yè)生走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)的必備技能，內(nèi)容和地位十分重要。RFID應(yīng)用是智慧物流信息采集關(guān)鍵技術(shù)模塊的一個(gè)重要教學(xué)單元，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為4學(xué)時(shí)[2]。

2.2 學(xué)情分析

課程教學(xué)對(duì)象為物流管理專業(yè)大二學(xué)生，這些學(xué)生思維活躍，容易接受新技術(shù)和新媒體，喜歡指尖上的學(xué)習(xí)方式，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和物流專業(yè)相關(guān)課程，在本模塊學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了條碼基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉一維條碼的制作和選碼應(yīng)用，對(duì)二維碼的應(yīng)用也有了感性接觸，理解了條碼的編碼原理和編碼方法，能熟練運(yùn)用條碼軟件制作出不同類型的條碼標(biāo)簽。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

本次課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握RFID標(biāo)簽與條碼標(biāo)簽的區(qū)別，理解如何從RFID標(biāo)簽中獲取信息;能力目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)箱或智慧超市實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中熟練操作RFID標(biāo)簽信息的錄入及讀取;而職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)則為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新應(yīng)用的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并規(guī)范標(biāo)簽操作行為，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合此三維目標(biāo)確定了本次課程的教學(xué)重點(diǎn)為RFID技術(shù)與條碼技術(shù)的區(qū)別，其難點(diǎn)是RFID信息的獲得。

3 策略設(shè)計(jì)

為了更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本次課程將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，并融合微課視頻多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下合作學(xué)習(xí)相互融通，并借助實(shí)戰(zhàn)演練等方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中練、練中思。教學(xué)過(guò)程的精彩紛呈，還源于采用了大量的信息化資源，如微課視頻，藍(lán)墨云班課互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，智慧超市實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，教學(xué)設(shè)計(jì)炫彩奪目，但落地實(shí)施才是關(guān)鍵。

4 過(guò)程實(shí)施

教學(xué)過(guò)程實(shí)施遵循“以學(xué)生為主題、多種信息化手段輔助、教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式，具體過(guò)程詳見(jiàn)圖1。

教學(xué)過(guò)程具體分為三大環(huán)節(jié)，分別為課前、課中以及課后。在課程前三天，為了使學(xué)生初步感知RFID，教師將通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)將相關(guān)課程視頻、微課、案例及課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生拍攝或搜集短視頻《我們身邊的RFID》，通過(guò)APP提交，并進(jìn)行互評(píng)，完成第一份可視化學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，將其合理分組[3]。

為使學(xué)生進(jìn)一步掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，并有效提升學(xué)生的能力素質(zhì)，制定出了四步教學(xué)法，過(guò)程如下：

一看：都說(shuō)溫故而知新，在課堂上教師將與同學(xué)們?cè)俅位仡橰FID技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。首先教師將做一次減法，將RFID系統(tǒng)構(gòu)成進(jìn)行拆分，拆分成閱讀器、天線以及標(biāo)簽三部分，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的系統(tǒng)卻與拆分的圖片不盡相同，因?yàn)殚喿x器與天線感情較好，因此，他們經(jīng)常會(huì)加在一起，變幻成許多不同的組合。教師的一減與一加，不僅回顧了RFID系統(tǒng)構(gòu)成這一知識(shí)點(diǎn)，還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)教師將采用動(dòng)畫的形式來(lái)展示RFID的工作原理，標(biāo)簽進(jìn)入磁場(chǎng)后，接收解讀器發(fā)出的射頻信號(hào)，憑借感應(yīng)電流所獲得的能量發(fā)送出存儲(chǔ)在芯片中的產(chǎn)品信息，或者由標(biāo)簽主動(dòng)發(fā)送某一頻率的信號(hào)，解讀器讀取信息并解碼后，送至中央信息系統(tǒng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)處理。通過(guò)動(dòng)畫，同學(xué)們形象地了解到RFID是應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，而條碼則是采用了光的反射原理，最后將同時(shí)呈現(xiàn)RFID標(biāo)簽圖片與條碼標(biāo)簽圖片。通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)標(biāo)簽的構(gòu)成有很大的不同，那條碼與RFID的區(qū)別是什么？RFID都應(yīng)用在哪些場(chǎng)合？巧設(shè)懸念引發(fā)新的設(shè)想，同學(xué)們的疑惑將在剖析任務(wù)中使大家豁然開(kāi)朗。

二試：請(qǐng)學(xué)生首先登錄平臺(tái)，觀看教師錄制的一段RFID操作視頻，采用微課視頻的方式更能滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到看不懂的步驟可選擇反復(fù)觀看，極大地提高了課堂效率。緊接著學(xué)生根據(jù)操作視頻內(nèi)容嘗試用物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)箱完成RFID標(biāo)簽的讀取及寫入操作。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行演示之前，需要正確選擇串口和設(shè)置波特率，然后再進(jìn)入RFID模塊進(jìn)行讀寫操作。將不同頻率的協(xié)議卡放置在天線的不同距離范圍，從而實(shí)現(xiàn)單標(biāo)簽識(shí)別、多標(biāo)簽識(shí)別、讀單模塊、寫單模塊等指令功能。學(xué)生在操作過(guò)程中，教師主要進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并做好相對(duì)應(yīng)的記錄，對(duì)于普遍問(wèn)題集中講解，特殊問(wèn)題個(gè)別講解，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該技能的鞏固。

三練：分組實(shí)踐練習(xí)。在理論學(xué)習(xí)和軟件操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入智慧超市實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行RFID寫入、讀取、結(jié)算全流程的實(shí)訓(xùn)。商品上架操作中，學(xué)生需要準(zhǔn)確填寫服務(wù)器IP地址。在貨架管理欄下，進(jìn)行上架操作。開(kāi)啟購(gòu)物車平板終端，刷卡登錄，選購(gòu)商品，并在智能購(gòu)物車上進(jìn)行結(jié)算。相對(duì)于傳統(tǒng)超市采用條碼系統(tǒng)而言，智慧超市的最大特點(diǎn)就是采用了RFID技術(shù)，不需要人工對(duì)每件商品條碼進(jìn)行掃描，這樣可以節(jié)約大量的人力和物力，提高效率，并可通過(guò)購(gòu)物車上配置的終端，定位購(gòu)物車的當(dāng)前位置，同時(shí)查找相應(yīng)的產(chǎn)品，進(jìn)行定位導(dǎo)購(gòu)。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的教學(xué)難點(diǎn)，并解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師借助智慧超市實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)全方位地解決了教學(xué)重點(diǎn)。

四思：學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)課堂上設(shè)定的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)分組討論并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，解答同學(xué)們提出的兩個(gè)問(wèn)題，條碼與RFID的區(qū)別是什么？RFID都應(yīng)用在哪些場(chǎng)合？最后，對(duì)該任務(wù)的學(xué)習(xí)成果及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于課后作業(yè)采用測(cè)試+拓展延伸的方式，學(xué)生利用手機(jī)平臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線測(cè)試鞏固所學(xué)，并參考資源設(shè)計(jì)防丟標(biāo)簽解決生活中常見(jiàn)難題，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力。課程的兩次評(píng)價(jià)及課后測(cè)試成績(jī)將通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)。

5 教學(xué)效果反思

本課從課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備、課堂內(nèi)容的選擇、拓展任務(wù)的布置、課后的答疑和交流都是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的，將過(guò)去以教室、物流實(shí)訓(xùn)室為主的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了空間上的延伸，可以使學(xué)生不受時(shí)間及空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。 微課視頻，生動(dòng)有趣地講解 RFID 的相關(guān)知識(shí);物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)箱，讓學(xué)生掌握了 RFID 標(biāo)簽的讀取及寫入操作;智慧超市實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到 RFID 技術(shù)在實(shí)際場(chǎng)景中的真實(shí)運(yùn)作。校校合作共同研究開(kāi)發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)箱得到充分利用，使抽象且難以理解的內(nèi)容具體化，輕松有效地解決了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，共享實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)資源也可使各校進(jìn)行復(fù)制推廣。運(yùn)用多種信息化手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多維度的任務(wù)中逐步推進(jìn)綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。然而，信息化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中仍有一些問(wèn)題值得我們深思：對(duì)學(xué)生的分析不夠，學(xué)生因程度差異，個(gè)別同學(xué)的積極性與預(yù)期相比仍有差距，還需要進(jìn)一步借助教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，挖掘?qū)W生感興趣的話題作為舉例，充分照顧到不同水平層次的學(xué)生的行為和需求，盡量通過(guò)活躍和基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)帶動(dòng)小組其余學(xué)生[4]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪娟.信息化教學(xué)在高職物流專業(yè)核心課程中的應(yīng)用——以《物流配送管理與實(shí)務(wù)》為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：154-156.

【2】謝艷梅.《條碼技術(shù)及應(yīng)用》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以《二維碼之選碼運(yùn)用》為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：151-152.

【3】岳元.一堂信息化公開(kāi)課的教學(xué)反思[J].職業(yè)教育， 2017（2）：182.

【4】趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J].情報(bào)科學(xué)，2016，34（1）：92-95.