提高少數民族學生語文學習興趣的策略

鄒清虎

愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為艱苦的任務來負擔。”興趣是最好的老師，當學生對學習充滿興趣時，學習起來更為有效。所以教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，讓學生成為真正的學習主角，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事倍功半的學習效果。當面對的學生95%是少數民族學生，他們有本民族的語言，他們對漢語的了解都還停留在簡單的日常用語甚至日常用語都不會的層面，更談不上對書面語言的理解。面對這些問題，我一直在思考：應該怎樣激發少數民族學生學習語文的熱情，如何培養他們學習漢語文的興趣。經過一年半的摸索、實踐，現將研究成果總結如下：

一、注重情感培養，激發學生學習語文的興趣

白居易說：“感人心者，莫先乎于情。”多贊揚，不指責，循循善誘。課內外教師不要高高在上，要走下講臺融入學生當中，成為學生可信賴的師長，可親近的朋友。作為一個語文教師，我總是提前進入教室，下課十分鐘我也從不離開教室。在教室里和學生玩，教他們學說漢語，跟他們學說柯語。上課過程中在適當的時候偶爾說上一句向學生學來的柯語，幫助學生理解一個詞語或一個句子，學生對老師倍感親切，愉快的教學氣氛由此產生，師生之間的課堂交流也變得輕松而愉快。課堂上教師親切的微笑，柔和的聲音，關切的目光，關愛的手勢等都會激勵學生學習的興趣，使其變苦學為樂學，是課堂充滿情趣。我心里總是在想柯族學生普遍對學習語文缺乏信心，特別是后進學生，更是越怕語文。如果教師再以為批評、指責，就會使他們喪失自尊，不求上進。”因此，我在課堂上盡量控制自己的情緒，對于學生，尤其是后進學生，總是不吝表揚。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。我始終相信：優秀的學生都是表揚出來的。

還清晰的記得第一天走進教室時的情景：37個孩子一見到我走進教室，大家不約而同的一起喊了聲“起立！”，然后所有的孩子有都用自己最大的嗓門吼了一聲：“老師好！”我分明看到前面幾個小男生喊得脖子都紅了。我被他們這樣的舉動嚇住了，因為無法確定他們是誠意的恭敬還是故意的惡作劇，但是隨后我發現，這群善良的孩子一定想不出這樣的方式來惡作劇，他們就是這樣的熱情，他就是喜歡用大聲喊來表達自己的高興和激動。每次下課的時候，他們也會用大聲吼出“老師休息！”來表達他們的熱情。

新疆烏恰中學2000多名學生，90%是柯爾克孜族的。柯族是一個講究禮儀、待人熱情的民族。朋友間最常見的禮儀就是每天第一次見面要主動行握手禮。原以為握手禮應該在成年人之間，沒想到這里的學生相互見到的時候也會主動行握手禮，有時還相互撞一下肩膀。更令我驚奇的是這些柯族的孩子如果把你當做朋友的時候，就也會在見到你的時候主動伸手向你行握手禮。一開始我還不太適應，慢慢的，我見到他們也會主動伸手跟他們握手。就在我們彼此越來越熟悉的同時，我發現孩子們上語文課的時候變了變得越來越喜歡上語文課了，上課時也越來越專心投入了。

二、增加鍛煉機會，激發學生學習語文的興趣

柯族學生學習語文的興趣不高的一個主要原因在于語言障礙：他們每天回家接觸的親人朋友之間都是用本民族語言進行交流，而且很多學生的父母根本不懂漢語，要讓他們回家訓練語言是做不到了。良好的語言環境是學生學號一門語言的必須條件。對于柯族學生而言，為了更好的培養柯族學生的表達能力，我經常給學生創造學習漢語的語言環境，課堂上要求他們回答問題時必須說漢語，遇到漢語表達不流暢或表達不出來的老師引導一下或請同學補充，這樣不僅能提高回答問題的學生的表達水平，也教會了全班學生該如何表達。

我開展課前演講活動，剛開始大部分學生連一句都不會說，再講臺上面紅耳赤站著，因為開始太難，活動還沒開始就在許多班級結束了，但我沒有放棄，我想了很多辦法：調整講話內容，允許他們講一些班級內發生事情和課外所見所聞，但必須用漢語；調換講話順序；先讓班上僅有的幾個漢族學生講，然后對漢語基礎好的少數民族學生進行輔導，每次上課之前有意性地輔導幾名學生為下堂課的演講活動做準備加大表揚力度對講得好的給予及時表揚，這樣大部分學生為了在輪到自己時更好地表現，他們會做充分的準備，有的主動把自己要講的先說給老師或同學聽，這不僅在一定程度上提高了學生的表達能力，更提高了柯族學生的語文水平，也培養了學生的自學能力，而且激發了學生學習語文的興趣，學生對語文學習也不再望而生畏了。

三、抓住教學契機，激發學生學習語文的興趣

要讓學生成為學習語文的“樂學者”就應該在課堂教學中努力抓住一切教學的契機，在語文教學的同時，注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。實現教書育人的統一。

由于上課的時候習慣把門關上，為了防止風把門吹來，就把粉筆盒的蓋子撕下來折成一小塊塞住門縫。下課的時候，就把小紙塊交給坐在門口的吐爾地別克——一個小男生，并假裝鄭重其事的對他說：“一定要幫我保管好這個寶貝！明天還要用哦！”等我第二天到教室的時候，發現另外幾個粉筆盒的蓋子都沒有了，正當我納悶的時候，其他孩子們對著我大聲喊：“老師！他把寶貝弄丟了！”……“他自己又撕了粉筆盒的蓋子，自己做的！”……“他沒保管好你交給他的東西！”……再看看“可憐”的吐爾地別克，已經將腦袋埋在課桌里，自知理虧的他已經滿臉通紅了。“老師！不要把寶貝交給他保管了！他會弄丟的！”……”交給我保管吧！保證不會弄丟！”……我看到吐爾地別克偷偷地看了我一眼，眼神中充滿對原諒的渴望，我對大家說：”我知道他不是故意弄丟的！而且他已經自己重新做了一個，而且做的比我做的還好，我愿意再給他一次機會……”話還沒說完，所有人有不約而同地大聲喊：“同——意”，我笑了，他們也笑了，我看見吐爾地別克頭也抬起來了，胸也挺起來了，在大家中間，笑得特別燦爛。

隨后的日子里，吐爾地別克上語文課的表現越來越好，上課聽講時特別專心，深怕漏聽了什么主要內容；輪到發言或講話練習的時候，也能力爭講清講好……他做事也越來越有責任感，基本沒有出現答應的事沒有做的情況，而且是力爭把每一件事都要努力做到最好。他不止一次地跟他的朋友說過：就是那一次，他開始喜歡我這個語文老師，然后越來越喜歡語文，于是下決心一定要把語文學好。經過一個學期的努力，他的語文成績名列班級前茅，最后順利調進年級里的實驗班學習。

四、注重課外積累，激發學生學習語文的興趣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是學習語言的方法。朗讀、背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。學生良好口語的形成不是一朝一夕的功夫，它不僅需要長期的積累還需要課內課外多聽。多說、多實踐。要盡量創造各種條件，創造各種機會，為學生良好的口語語感的形成提供更為廣泛的空間。培養語感能力，正是以優美的語言對象作用于人的語言感官，激活人在閱讀過程中的感覺能力。

大多數少數民族學生從小所用的交際語言都是本民族的語言，然而“語文”“語文”，先“語”后“文”，我們得先從學生們的“說”上面下功夫，培養他們使用漢語交際的能力，從日常生活中的大量實踐活動中引導和鍛煉學生的口語交際能力。我平時經常走進少數民族學生群體中，跟他們聊他們所感興趣的話題，鼓勵他們用漢語交流。還經常鼓勵他們唱唱漢語歌曲，說說順口溜，有時也播放詩朗誦。還嘗試著讓孩子們做自我介紹或者介紹與柯爾克孜有關的風土人情，注重多給予他們鼓勵，極大提升他們對語文學習的興趣。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些讀書經驗是很有道理的。學生有了一定的閱讀后，我再不失時機地提出讓學生在多讀的同時開始嘗試寫作。一切都是那么自然，學生也在能很快適應新的學習要求，并且充滿了學習的興趣。endprint