中職語文高效課堂的構建策略

范劍鋒

中職學校學生的語文水平較普通中學而言差距大、參差不齊。由于課堂教學時間少，普遍沒有參加普通高考那么大壓力，學習環境與氛圍不盡如人意，使得課堂教學效果不明顯，母語教學處于一種尷尬的地位。如何提高中職語文課堂教學效果、構建高效課堂呢？

一、運用情境教學模式，提高學習積極性和主動性

情境教學法是指圍繞教學主要內容創設或營造能夠激發學生學習興趣、帶動學生快速融入課堂活動中的一種教學模式。情境教學法只是起“拋磚引玉”的輔助作用，要求所創設或營造的“環境”或“氛圍”能觸碰到學生內心深處，不能“喧賓奪主”、影響教學內容的學習。如何有效運用情境教學模式，讓學生很快進入到課堂教學活動中，完成課堂目標任務？首先，要做好課前情境導入工作，即創設情境導入課文，確保預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來。其次創設與教學內容相適應的情境，持續培養學生學習內容的興趣性，通過氛圍的渲染，情境的體驗來激發學生的情感，達到對課文內容的深層次理解。如學習戴望舒的《雨巷》時，通過多媒體或語言描述，給學生展現一幅在一條煙雨飄渺的江南雨巷里撐著傘行走的情景，讓學生陶醉在如此美妙的場景中。在接下的課堂教學中，教師要進行情境鋪墊，讓學生結合自己的生活、學習和經驗，通過豐富的聯想和想象，在腦海里浮現出“雨巷”“姑娘”“丁香花”等意象，體驗一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。

二、找準課堂教學的切入口，深刻理解課文內容

一是從課文的題目入手，尋找切入課文的突破口。一個人的名字叫得響亮且賦有特別涵義，讓人印象深刻、容易記住，一篇文章的題目也是如此。語文教材很多文章的題目本身就是對文本最好揭示與解讀，因此從課文題目入手，準確把握題目在課文中的特定涵義，呈發散狀態進行教學設計，引導學生“順藤摸瓜”解決問題，既教給了學生方法，又能讓學生準確把握文本內容，同時對培養學生的自主學習大有裨益。如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，將題目作為突破口，從于勒發財和成為窮光蛋兩個階段入手，引導學生設計一系列問題，讓學生一一解答，把握課文所要表達的主題思想。

二是從值得探究的細節入手，尋找切入課文的突破口。我們常說“細節決定成敗”，可見細節在某種意義上非常重要。教材中許多細節看似不起眼，但有時候是理解文章的關鍵點、“一把鑰匙”，對這些細節的關注和精準解讀，將有助于快速深入地掌握課文的主題思想。如契訶夫的《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫四次穿脫大衣的細節描寫，穿脫大衣是作者用來表現人物內心世界的一個精心設計的“道具”，細膩刻畫出奧楚蔑洛夫掩飾心虛膽怯的尷尬和媚上欺下、凌弱畏強的丑態。抓住這個細節，也就很好理解和把握課文的主題了。

三是從文章的結尾入手，尋找切入課文的突破口。心理學認為，人的好奇心驅使人們具有探尋事情真相的強烈欲望。語文教師要善于利用人的好奇心，以有拓展價值的結尾作為切入課文口子，指導學生思考：為什么是這樣的結尾而不是那樣的結尾？這個結尾的意義何在？借用記敘文的“倒敘”方式獨辟蹊徑，深入理解課文、抓住主題思想。如莫泊桑的《項鏈》、沈從文的《邊城》結尾都有進一步拓展的空間，都值得深究和探討。

三、堅決舍去細枝末梢，善于抓重點和難點

葉圣陶先生主張“一課一得”，他認為學生在一堂課上能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，那么這課堂就是成功的。堅持下去，積土成山、積水成淵，學生的語文水平和能力就會逐步提高。因此語文教師要清楚選編在同一單位元課文教學目標和要求是什么。在此基礎上，對課文進行二次加工處理，堅決舍去細枝末梢，“撥云見日”，讓重點和難點更加突出，既避免了面面俱到地指導和學習，又減輕了師生的負擔，而且還能在有限的時間內完成了教學目標任務，是一堂真正意義上的高效課。教學郁達夫先生的《故都之秋》時，抓住故都之秋“清、靜、悲涼”這個重點和難點，讓學生理解這些秋景里處處烙上了作者“人生之秋”的印記，其余的像修辭手法運用、課文結構層次、個別語句和段落點到為止。

教無定法，教學相長。一堂高效語文課，與教師指導、駕馭課堂的能力與水平息息相關，也與學生自主合作有著密不可分的關系，但決定因素還在教師身上。因此作為語文教師應努力鉆研教學，不斷提高自身語文素養和教學能力，為語文高效課堂付出自己的心血和智慧。endprint