語文課堂小組合作學習的有效開展途徑

唐黎

小組合作學習在初中語文課堂教學中加以應用，是符合課程改革的有效舉措。所謂小組合作學習，即通過小組的方式探討問題，交流學生積累的語文心得，以此實現信息共享的學習模式。但是在當前階段的初中語文教學中，小組合作學習模式并沒有得到充分重視，導致語文教學效率有待提升。所以筆者在此主要圍繞小組合作學習模式的運用展開分析。

一、設置學習小組，激發學生語文學習主動性

為了切實提升學生的語文學習效率，教師可以采用分組探討的方式組織學生進行學習，但是需要注意的是，小組合作學習，并不只是將學生簡單的分組即可，最主要的是讓學生對語文學習產生興趣，并達到高效教學的目的。如此一來，學生便可以在小組內發揮自身優勢，對教師提出的問題展開詳細探討，小組內的其他同學也可以從多個角度了解問題，以此豐富語文知識結構，擴展學生的想象力，快速完成語文教學目標。

以人教版九年級《范進中舉》一課為例，教師在進行此課教學時，為了提升教學效率，便可以將學生進行分組。分組時要充分結合學生的個性特點以及語文成績，采用穿插的方式進行分組，保證每個組都有學習成績好與成績差的學生。此外，教師要針對課文內容提出問題，讓學生在小組中探討問題，總結答案。如教師可以讓學生分析范進的性格特點。學生在小組中提出自己的看法，因為學生是不同的個體，所以看待問題的角度也不同，這樣一來學生可以得到多個角度的答案，從而更加全面的認識“范進”這個人物形象。通過小組合作學習的方式，學生之間加深了情感，通過合作的方式解決了問題，也有更加充足的時間完成教師布置的任務，以此提高語文綜合素養。

二、設置教學情景，深入分析討論

語文教學情境的創建，是幫助學生理解語文內容的關鍵，也是提升小組合作學習效率的重點。所謂教學情境，即教師在課程教學期間，為了更加貼合教材所采用的教學設計方法，以視覺體驗為核心為學生營造出一種方針教學課堂。學生在這種模擬的語文課堂中，可以更加深入的體會教材所講，調動自身學習語文的積極性，再利用小組合作學習法，便可以深入的剖析語文知識點。

以人教版九年級《出師表》一課為例，教師在進行此課教學時，為了使學生能夠深入體會當時諸葛亮的內心，可以先利用多媒體播放視頻，讓學生先以視覺體驗的方式了解課文。隨后，可以組織學生按照自己的理解，對這一課內容進行表演，讓學生在表演的過程中體會諸葛亮最后是以何種心情寫下這篇文章的。通過這種情景表演方式，可以讓學生更為形象的體會教材內容，進而鍛煉學生的創新能力。

三、組織小組測試，對學生進行評價

在初中語文課堂中運用小組合作學習法，可以幫助學生提升學習效率，當然也需要科學的測試系統作為輔助，如此才能夠有理想的教學效果。因此，教師需要設置一個測試系統。其一，組織小組成員進行自測。測試開始之后，初中語文課堂中的小組自測，能夠幫助學生加強對語文生詞的認識，深入體會文章內涵。第二，教師組織單元測試。這一階段的測試是對學生近一階段學習情況進行了解，并起到鞏固的效果。為了提高測試成效，教師可以進行單元聯測，讓學生加強對多個單元知識的掌握。

以人教版八年級下冊教材為例，教師在完成第一、二教學之后，可以組織進行單元測試。按照這兩個單元所學內容，以測試題的方式組織測試，學生通過測試可以了解自己的學習程度。測試結束之后，教師需要對學生薄弱之處進行分析，為下次小組合作學習、測試的順利進行提供內容支持。

除了基本的測試之外，教師也要及時對學生進行評價在，主要評價學生在小組合作學習中的表現，這也是小組合作學習當中最為關鍵的環節。為了保證評價的效果，可以組織同學互評、學生自評、教師評價，以不同的角度認識學生。通過詳細的評價，可以讓學生更加主動的參與到小組合作當中。例如，教師在完成一學期教學之后，便可以組織學生進行評價，讓小組內的學生互相評價，通過這種激勵的方式提高學生學習信心，從而發揮出學生的創造力與合作積極性。在完成學生互評后，教師也要對其進行評價，通過激勵性的話語，例如“小組的合作氛圍非常好～你創新性的想法為課堂增添了很多樂趣”，對小組和學生進行評價，從而引導學生更為主動的參與到今后的小組合作學習中。

小組合作學習在初中語文教學中加以運用，一方面能夠培養學生合作意識，另一方面則有助于切實提高語文課堂教學效率，為課程改革的落實提供了支持。endprint