利用成語促進文言文學習的有效性

尹和平　馬延利

成語是中華傳統文化的微縮景觀，絕大多數是從古代文化中承襲而來的，它身上承載著博大精深的中華傳統文化信息，依然保留著文言文的各種固定結構和多樣語法功能，是語言的活化石：另外，成語結構簡單，表意精辟，是漢語言中的常青樹，對中學生來說親切又熟悉。用學生熟悉的成語去學習文言文，能促進高中文言文閱讀課堂的有效性。

一、用成語溫熱“冷凍”的文言文實虛詞

要克服文言文閱讀的語言障礙，首先要讓學生熟練掌握常見文言實虛詞，此時，不妨巧用成語溫熱這些實虛詞，促使文言文閱讀課堂教學變得高效。

筆者結合自己的教學實踐舉例如下：

1.沛公則置車騎。（《鴻門宴》）可聯想成語“置之度外”，解釋為“舍棄，丟下”。

2.樊將軍痛哭流涕。（《荊軻刺秦王》）可聯想成語“感激涕零”，解釋為“眼淚”。杜絕出現將“涕”理解為“鼻涕”的笑話。

3.進兵北略地。（《荊軻刺秦王》）可聯想成語“攻城略地”，解釋為“掠奪，奪取”。避免學生誤將“攻城略地”寫為“攻城掠地”。

4.女也不爽，士貳其行。（《詩經·氓》）可聯想成語中學語文·語言學習屢試不爽”，“毫發不爽”，解釋為“差錯”。

5.蘇子愀然，正襟危坐。（《赤壁賦》）可聯想成語“危言危行”，解釋為“端正的，正直的”。

6.申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）可聯想成語”三令五申”，解釋為“說明”。

7.百畝之田，勿奪其時。（《寡人之于國也》）可聯想成語“魂消魄奪”，解釋為“喪失”。

8.內立法度，務耕織。（《過秦論》）可聯想成語“當務之急”，解釋為“致力于”。

9.奮六世之余烈。（《過秦論》）可聯想成語”奮發有為”，解釋為“振作”。

10.匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。（《蘇武傳》）可聯想成語“人才輩出”，解釋為“表示人的多數，批”。

二、用成語軟化“堅硬”的文言文倒裝句

文言句式種類繁多，其中省略句、判斷句、被動句句式結構相對單一，學生容易理解，而文言文倒裝句卻涉及了很多語法現象，這對學生來說猶如堅硬的食物，無法咀嚼，更是難以下咽。這時，教師不妨轉換方法，讓學生巧用熟悉的成語來學習倒裝句，以促進文言文閱讀課堂的有效性。在此筆者以賓語前置和介詞結構后置成語為例，試做分析。

1.賓語前置

文言文中的賓語前置常見的有以下幾類：

（1）否定句賓語前置

先讓學生將成語“歲不我與”和“爾虞我詐”的原型“我無爾詐，爾無我虞”調整為現代漢語語法的表述樣式“時不與我”和“我無詐爾，爾無虞我”，由此總結出這類成語的語法結構是“否定詞+前置賓語+動詞”，這與古漢語否定句賓語前置的句型特點完全一致。

教材典型例句：

①自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）“未之有也”應調整為“未有之也”。

②古之人不余欺也。（《石鐘山記》）“不余欺”應調整為“不欺余”。

（2）疑問句賓語前置

要求學生將成語“何去何從”和“皮之不存，毛將焉附”調整為正常語序“去何從何”和“皮之不存，毛將附焉”，從而總結出這類成語的語法結構是“疑問詞+動詞”，調整時，將“疑問詞”置于動詞之后即可。

教材典型例句：

①大王來何操？（《鴻門宴》）“何操”應調整為“操何”。

②彼且奚適也？（《逍遙游》》“奚適”應調整為“適奚”。

③客何為者？（《鴻門宴》》原句調整為“客為何者？”

（3）介詞賓語前置

學生把成語“文以載道”和“一言以蔽之”調整為正常結構“以文載道”和“以一言蔽之”，這類成語的語法結構是“前置賓語+介詞+動詞+賓語”，調整語序時把“前置賓語”放到介詞后面就容易解釋和理解了。

教材典型例句：

①奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）原句應調整為“以奚之九萬里而南為”。

②而今安在哉？（《赤壁賦》）原句調整為“而今在安”。

③是以區區不能廢遠。（《陳情表》）將“是以”調整為“以是”。

2.介詞結構后置

介詞結構后置，一般也稱狀語后置，用于此類結構的常見介詞有“以、于、乎”。

（1）介詞“以”引導的介賓短語后置

如成語“嗤之以鼻”，將“以”字引導的介賓短語放在了動詞后面，結構為“動詞+以+賓語”，其正常語序應為“以鼻嗤之”，類似成語還有“授人以柄”“相濡以沫”“動之以情”等。

教材典型例句：

①申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）原句應調整為“以孝悌之義申之”。

②私見張良，具告以事。（《鴻門宴》）“具告以事”應調整為“以事具告”。

③問征夫以前路。（《歸去來兮辭》）原句應調整為“以前路問征夫”。

（2）介詞“于”引導的介賓短語后置

用介詞“于”引導的介賓短語在文言文中一般會后置，譯成現代漢語時，除少數譯作補語外，大都要移到動詞或形容詞前做狀語，成語中也有類似用法，如“老于世故”和“青出于藍”結構為“動詞|形容詞+于+賓語”，其正常語序應為“老于世故”和“青于藍出”，類似成語還有“生于憂患，死于安樂”“死于非命”“無動于衷”“無濟于事”“喜形于色”等。

教材典型例句：

①衡少善屬文，游于三輔。（《張衡傳》）“游于三輔”應調整為“于三輔游”。

②師不必賢于弟子。（《師說》）原句應調整為“師不必于弟子賢”。

③會于會稽山陰之蘭亭。（《蘭亭集序》）原句應調整為“于會稽山陰之蘭亭會”。

（3）介詞“乎”引導的介賓短語后置

“乎”用作介詞時，相當于“于”，如“異乎尋常”，其正常語序應為“乎尋常異”，類似成語還有”出乎意料”“情見乎辭”等。

教材典型例句：

①君子博學而曰參省乎己。（《功學》）“曰參省乎己”應調整為“曰乎己參省”。

②生乎吾前，其聞道也先乎吾。（《師說》）原句應調整為“乎吾前生，其聞道也乎吾先”。

以上只是筆者結合自己多年的教學實踐，援引成語來為相對枯燥的高中文言文閱讀課堂引入的一點思路，而如何促進文言文閱讀課堂的有效性，需要廣大一線教師進行大膽的嘗試和創新。endprint