試析高中作文過程化指導實例和實施

亓培育

作文在高考中占據了較高的分數比重，因此教師需要重視高中作文教學。在教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，應基于學生實際情況及考綱合理地開展作文過程化指導教學，改善學生的作文寫作能力，從而提高作文教學質量。

傳統的高中寫作教學模式，影響了學生對作文知識的學習興趣、降低了作文的教學質量，而使用過程化指導方法開展作文教學，有助于提高作文教學質量。

一、寫作過程化指導分析

高中寫作過程化指導適用與高中作文教學全過程，作文教學過程是教師指導和學生寫作的合作過程，是以教師為主導、學生為主體的教一學一做的統一過程。從宏觀看，它包括整個中學階段的作文教學過程；從中觀看，它包括一個學年或一個學期的作文教學過程；從微觀看，則指一篇作文的教學過程。

基于學生視角分析，學生需要通過瀏覽、品讀諸多文章去感悟文章的寫作手法、用詞方法、語言意境等，但是，他們無法有效的整合這些零散的信息。二是，學生在語文作文學習中，都是自己學習作文知識、探索寫作的經驗，所以這些經驗缺乏規律，最終就影響了學生的寫作水平，降低了教師的作文教學效果。因此，將過程化指導運用于高中作文教學中十分有必要。

二、高中寫作過程化指導實例與實施

1.通過更新教學理念實現作文過程化指導

受到傳統教學理念影響，寫作往往都是由學生自己探索方法。但是，這已經無法滿足當代教學的需求。因此，教師要及時的吸收先進理念，通過“有為”理念的實施，對考綱、學生、學生寫作問題、重難點教學知識等進行研究，在學生的寫作過程中通過教師的科學干預、引導、指導等，實現寫作教學過程化。

2.調整教學對策推動寫作過程化指導的實施

受到傳統教學理念影響，作文主要由學生自主完成，教師則負責對作文進行審批、講解，這種講評模式影響了學生的學習興趣及效率。因此，教師在教學中要以學生實際狀況與考綱為根本，針對影響學生作文的要素進行合理的整理，梳理寫作教學要點，然后基于學生認知規律及語文教學邏輯重新構建寫作知識教學體系，提高寫作教學的有效性、針對性與系統性。經研究，寫作過程化指導利用宏觀分析學情與考綱、微觀尋求編排與選擇的方式，完善了語文寫作教學系統性特征，通過多篇文章賞析，激發了學生的寫作興趣、幫助學生提高了寫作規律運用水平。教學中教師還可以開展“學會審題，合理開頭”的專項指導課，提高學生對寫作技巧的掌握及運用水平。

3.精心詳細地做好教學設計

傳統教學主要以作文講評為主，影響了教學效果。因此，為了提高教學質量，在實施過程化指導期間，要為教師樹立“設計”理念。教師在教學設計期間，應以學生寫作能力為根本，探尋、圍繞使用關鍵點展開教學設計，提高教學設計的流暢性、改善教學設計環節的連接性與邏輯性，順應學生學習需求，改善作文教學效果。

例如，在寫作過程化指導教學中，教師要以“學會議論”為教學核心，展開過程化指導教學設計，提高教學設計有效性。

首先設計教學流程：①幫助高中生認識“議論”在作文中的重要價值；②帶領學生對作文進行修改：教師可以以《邂逅霍金》一課為教學契機，要求學生拿“邂逅”為話題撰寫作文，課上教師可以將優秀的文章納入教學當中，引導學生對作文進行分析、修改，經研究學生發現該篇作文敘事內容精彩、用詞恰當，不過沒有議論。所以教師此時要引導學生通過組內交流、集體討論的方式制定修改對策；③教師首先展示自己修改的論文；④師生共同探究彼此的修改方案，對議論要點進行分析，由淺入深的探索問題解決方法，改善議論效果；⑤教師為學生設計課后作業，要求學生通過課后練習改善議論水平。

其次，分析過程化指導教學設計流程的作用：①強調幫主學生了解作文體系中議論的價值，有助于學生更好的對作文零散信息進行整合運用；②以學生寫作能力為根本，幫主學生掌握了議論的基本要點。③教師將自己修改的論文展現給學生，有助于學生深度理解議論含義。④重視對學生歸納意識、方法的培養，重視議論方法和要點的分析。⑤調動了學生運用議論的興趣，通過實踐，提高了學生對“議論”知識點的理解運用水平。

最后，分析以“議論”知識點的過程化指導教學設計方法：①摒棄“議論要深刻”的教學方法，要以“議論”為核心開展階梯性教學設計，激發學生探究、參與教學活動的興趣，讓學生在活動中明確議論的重要性，由淺入深地提高學生對議論的理解能力。②通過課堂作文實例教學分析，幫助學生歸納“議論”的方法；③利用過程化指導設計方法與作文實例分析，放棄單一的教師灌注作文知識的教學方法，通過基于學生基礎開展作文實踐寫作、分析活動，幫助學生在活動探究中掌握作文“議論”的規律及使用的方法。

總之，教師在高中作文教學中，要積極地分析學生的寫作能力、考綱內容，做好作文過程化教學設計及指導工作，幫助學生更好地理解作文要點等，提高學生的作文水平。endprint