讓學生的作文水平在“說”中提高

張琪

農村小學生由于信息閉塞，各種信息的傳播不夠廣泛，他們了解社會的方式除了看電視外就只有看書了，限于他們父母對于學生閱讀課外的認識不夠，只有極少部分的農村小學生才能擁有自己的課外書，看得少了，自然寫不出來。因為語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！罢f”作文何嘗不是一種語文實踐活動。筆者認為，面對農村小學生的作文水平低下的現狀，通過不同形式的“說”能夠切實提高他們的作文水平。

一、將作文“說出來”

現在農村的小學生雖說已經接受了學前幼兒教育的洗禮，他們的各種行為應該與城市的一樣，但事實并非這樣。家長文化水平的限制，啟發孩子語言表現方式的缺失，以及寬松的語言交流環境的短缺，都在極大程度上限制了農村小學生敢說的天性。長此以往，絕大多數農村小學生膽小、怯懦，不善于也不敢于發表自己的觀點看法，在這種情況下將作文“說”出來顯得尤為重要。

二、怎樣說

我們知道榜樣的力量是無窮的，尤其是對于孩子而言。在最初的訓練中老師可以先做一段時間的示范，教孩子們“說”作文，之后將班級里面比較活躍的學生作為“重點”培養對象，先教他們去說，用這些“重點”培養對象去帶動其他學生，以點帶面，或許可以打開“不敢說”的局面。學生是學習的主體，也是“說”作文的主體，只有到了他們敢說的時候，老師才可以“放手”讓他們去說。

三、說什么

語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。農村小學生由于讀得少，見識的少，加之缺乏這方面的訓練，他們即使有了膽量，也是不得其法。我們可以教他們從題目、事件、素材和構思等方面說起。

1.“說”題目

我們知道作文的題目是非常重要的，它就是作文的眼睛，好的題目可以讓作文更加輕松，因為它將為我們指明寫作的方向。農村小學生面對一個作文主題想到的題目可能會非常幼稚、簡單，也可能會太大或太小，更有可能會太過抽象，以上題目遇到的問題就是不便于操作。有時老師布置寫一寫你親人（爺爺、奶奶、父親或母親）讓你記憶深刻的身體部位（頭發、手、后背或背影等），他們的作文題目可能直接會是頭發、手，背，這時你就要啟發他們，這個題目不明確，誰的頭發、手，背，學生可能就會反應過來，嗷！所指不明，不好下筆題目發生變化了，會出現爺爺（奶奶、父親或母親）的頭發、手，背等。可是題目仍然太大，老師可以接著啟發，他們的頭發、手，背等都有哪些特點，或也可這樣啟發，他們的頭發、手，背等和你們的相比有什么不同嗎？學生可能一下就明白了，題目應該是：爺爺（奶奶、父親或母親）的白頭發、滿是老繭的（粗糙的、扎人的、通紅的）手，佝僂的（寬厚的、暖和的）背，這樣的題目既明確，同時學生又抓住了重點，寫起來才會有話可寫。

2.“說”事件

也可以理解為說事情，這主要是指記事類作文。農村小學生雖然經歷的事情也多，但由于未能及時將所經之事梳理，難免在寫作文時記述過于簡單。老師布置寫一件自己最高興的事，學生苦于無法將事情交代清楚，三四十字草草了事。這時老師可以這樣讓他們來說：那天，爸爸給我買了一個文具盒，我高興極了。如果這是一篇作文，是不是太短了。學生的回答肯定是太短，那怎么辦呢？學生七嘴八舌說開了，當然不外乎給它加一些內容，爸爸為什么給你買文具盒？什么樣的文具盒？爸爸說了什么人話？當時都有誰？你說了什么話等等，如果將這些都加到作文當中，同學們的作文字數還會少嗎？你們難道還不會去寫一件事嗎？

3.“說”素材

農村小學生由于積累不夠，因此寫作文時無話可說，這就需要老師有意識地給他們一些素材，可以是文字、圖片或是一段視頻、音頻，啟發學生從文字里面看出了什么，談談你的感受；你給我們說這幅圖片的內容，先說人、動物，再說他們在干什么，可以想象一下天氣情況、哪個季節；從音頻（視頻）聽（看）到了什么，你心里有什么感受，高興、激動、想哭等。這樣的素材訓練既積累了知識，訓練了能力，又能訓練孩子敏銳的視角，為以后寫作文打下基礎。

4.“說”構思

一篇成功的作文應該有章法，先寫什么后寫什么，前因后果都應該交代清楚。老師可以設計一些場景，或出示一些畫面讓學生將他們說出來，再循循善誘的告訴孩子先后順序，重點在哪里地可選擇一篇不太成功的作文讓學生找問題，說問題，修改的過程就是他們進步的過程。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。因為“說”其實就是思維逐漸成熟的過程。我們也可以充分利用綜合性學習這一手段，它既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究的精神。通過“說”作文這一手段能讓農村小學生插上寫作的翅膀。endprint