搭建學(xué)生與文本溝通的橋梁

馬潤偉

語文教學(xué)存在著一個(gè)長期性、全局性的失誤，那就是“以學(xué)生研究語言取代了學(xué)生學(xué)習(xí)語言”，也就是說我們對(duì)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這個(gè)基本性質(zhì)的理解和實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，沒有把“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。而是把語文當(dāng)作了一門人文性和思想性的學(xué)科來教，過多注重知識(shí)傳授和內(nèi)涵分析，淡化了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)和感悟。那么，怎樣才能使我們的課堂教學(xué)回歸到語文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語言上來，真正落實(shí)語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)？我認(rèn)為首要的是課文朗讀。只有不厭其煩的朗讀，才能搭建起學(xué)生與文本溝通的橋梁，才能使學(xué)生真正的走進(jìn)文本。基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合榆林市教科研規(guī)劃課題《初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究》的實(shí)踐研究，我對(duì)開展朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了如下有益的探索和嘗試。

一、朗聲誦讀重實(shí)效

我們?cè)囍牙首x和默讀的感官活動(dòng)方式作如下比較：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

由此可以看出，缺少了口、耳的參與，默讀可以極大地簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)的程序，加快閱讀的速度。但由于缺少了口、耳的參與，學(xué)生是否認(rèn)真誦讀，讀得是否正確、流利，朗讀技巧的運(yùn)用和朗讀情感的表達(dá)是否到位，教師恐怕都難以掌握。可見，默讀降低了讀的效果，削減了對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。而朗讀，是在大腦指揮下，經(jīng)過口、耳、眼的感官活動(dòng)將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這種出聲的誦讀，能全面真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，便于教師及時(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練。同時(shí)，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力。所以，筆者的語文課堂上不讀則已，如果讀就一定要朗聲誦讀。

二、躬親誦讀作示范

新課程理念中對(duì)教師的角色定位是教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，我覺得引導(dǎo)者的作用在朗讀教學(xué)中尤為重要。一方面體現(xiàn)在教師的認(rèn)識(shí)上，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用并加以積極的引導(dǎo)；一方面體現(xiàn)在教師的行動(dòng)上，教師在組織朗讀教學(xué)時(shí)要躬親示范，為學(xué)生做出表率。教師干巴巴地講技巧、說方法、作要求，對(duì)學(xué)生來說都是空洞的。說一千遍、一萬遍恐怕也比不上一遍實(shí)實(shí)在在的朗讀示范。當(dāng)然，教師范讀的語音也許不很標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏把握也許不夠準(zhǔn)確，感情表達(dá)也許不夠到位，但只要我們用心動(dòng)情地范讀，把文章的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，就能溝通課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴。教師的范讀還可以使學(xué)生從中受到熏陶和啟發(fā)，建立起健康良好的師生關(guān)系。這樣的教學(xué)氛圍一旦形成，其教學(xué)效果就可想而知了。

三、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)步

學(xué)生朗讀能力的提高必須建立在不斷實(shí)踐和糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上。但是在課堂教學(xué)中，這么多同學(xué)都參與朗讀，互相交流，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，能較好地解決這個(gè)教學(xué)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣開展小組朗讀訓(xùn)練的：①課前預(yù)習(xí)。由小組成員合作，通過工具書及注釋掃清讀音障礙，初步了解文章內(nèi)容。在小組閱讀中，先由小組成員輪讀，其余的成員聽讀、指正。再由組長組織大家齊讀一兩遍。這個(gè)訓(xùn)練一般安排在課余時(shí)間。②課堂訓(xùn)練。以小組為單位開展誦讀展示。誦讀展示可以是個(gè)人代表小組朗讀，可以是小組成員齊讀，可以是小組成員輪讀，也可以是分角色誦讀。組內(nèi)、小組間、老師針對(duì)朗讀情況及時(shí)互評(píng)、糾正、指導(dǎo)。在互評(píng)的基礎(chǔ)上，可以開展組與組之間的朗讀競(jìng)賽，也可以各組推選一位同學(xué)或兩位同學(xué)參賽。③課后鞏固。針對(duì)課堂訓(xùn)練情況，課后由學(xué)習(xí)小組開展鞏固練習(xí)或完成背誦任務(wù)。在這種組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、沐露誦讀譜晨曲

晨誦是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。一般而言，早晨的記憶力是一天里最好的，正所謂：“一日之計(jì)在于晨。”其次，晨讀時(shí)間學(xué)生比較集中，又是專門要求開展朗讀活動(dòng)的時(shí)段，便于教師集中指導(dǎo)和訓(xùn)練。那么，晨讀訓(xùn)練該注意些什么呢？首先是目標(biāo)明確。教師應(yīng)設(shè)定晨讀的目標(biāo)和要求，只有讓學(xué)生帶著目標(biāo)和要求去讀，才能使學(xué)生的每一次朗讀都獲得不同的情感體驗(yàn)，提高朗讀的效果。第二，內(nèi)容具體。不論是教材課文還是課外閱讀資料，都應(yīng)在前一天告知學(xué)生，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備。第三，過程有序。教師對(duì)每天的早讀安排都應(yīng)做到心中有數(shù)，讀什么，讀多長時(shí)間，讀到什么程度。第四，指導(dǎo)到位。晨讀過程中，教師要講清楚朗讀技巧，如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。教師有針對(duì)性的精心指導(dǎo)，有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能讀出味道，獲得能力。最后，形式多樣。教師應(yīng)注意變換朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂趣，避免因形式單一而產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理。

總之，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也使朗讀教學(xué)真正成為語文教學(xué)的常態(tài)，成為初中語文課堂一道永恒的靚麗風(fēng)景。endprint