高中數學教學中核心素養的探究

陳長定

（廣州市南武中學，廣東 廣州）

為了培養學生能夠獨立思考的能力，使得學生的邏輯思維得已完善，促使學生能夠用自己的思維方式去解決或者優化生活中以及學習過程中所出現的問題，學生能夠自我調節高中階段課程的壓力，提升自身的數學水平以及能力。教師應采用教學的核心素養策略對高中學生進行教育。

一、數學核心素養簡述

一個概述并不能正確地描述核心素養，而是指高中生在課堂和生活中對學生綜合修養的培養。核心素養有兩個方面，一個為先天自我思考問題的思維，另一個為后天的在各種環境下熏陶而養成的良好品質與好習慣。在對高中生進行數學教學的過程中，學生通過老師的細心引導，將自己所學得的知識和生活中的所見所聞有機地結合在一起，達到找到解決問題的方法并且掌握此種方法的目的，既提高了學生自身的數學水平，又提升了自我數學素養。在這一過程中，還使得數學核心素養深入到學生的內心，達到了為國家培養人才的需求。由此可見，數學核心素養在數學教學中的地位相當重要。

數學核心素養旨在于培養出更優秀的學生，使學生形成很強的邏輯思維能力，促進學生理解一些抽象的數學概念，讓學生提高數學知識和提升數學能力。

二、怎樣培養學生的核心素養

學生能夠開心而又積極主動地學習數學，也能夠提升自身各方面的素養是高中數學老師在達成培養高中生數學的核心素養目的的兩個重要表現形式。所以，將學生在成長發育中所形成的特點作為條件，教師對教材進行一定的改變，因材施教對學生講解，這樣不僅使得學生對學習的熱情高漲，還形成自己獨特的教學模式，達到了對高中生數學核心素養的培養。

1.挖掘學生的興趣潛能

興趣是最好的老師，無窮的學習動力必然少不了對學習的濃濃興趣。因此，高中數學教師在教學中應該緊扣數學素養的核心，使用相應的策略來激發學生的學習興趣。例如，可以在課堂中進行一些游戲，讓學生在游戲的同時能夠意識到學習不僅僅是枯燥乏味的，還可以是有趣的、生動的。讓學生在游戲中學習能讓他們感受到數學這一學科所存在的獨特的魅力，讓學生從被動式的枯燥學習轉化為主動式的渴望學習，培養了學生良好的自學能力，讓學生對于數學知識體系的建構更加清楚。學生在數學學習的過程中，會慢慢地完善自身能力，更樂于探索數學知識，勇于挑戰所遇到的難題，而不會在遇到難題時停滯不前，不會在挫折面前不愿再學習數學這一學科。

例如，老師在講解“直線與方程”時，同學們認為所學習的知識實在抽象難以理解，有一些能理解但是不透徹，學生為了讓自己能夠很好地掌握知識就采用死記硬背的方法，這使得原本就較難的數學知識更難讓學生掌握。教師如果能從教學文化入手，在教學的過程中穿插一些有趣的數學歷史小故事，這就會充分地調動學生的學習興趣，使得學生更有深度地對數學知識進行理解，也可以學習提高解題效率。

2.全面發展的同時，提倡個性化發展

傳統教學理念對人們的影響深遠，部分老師在課堂上只知簡述理論知識，或者開展題海戰術，這非常不利于學生的個性化發展，導致一些學生喪失學習興趣，在聽到學習數學這一詞就會產生厭惡感。針對這一弊端，教師應有效地利用核心素養的培養策略，避免學生的個性化發展遭到扼殺，學生作為學習的主體，應該給他們提供良好的學習環境和學習氛圍，讓他們真正地感知數學的魅力，探索數學知識的奧妙。

例如，老師在講解“基本不等式以及運用”這一課時，針對這一課時內容較難的現象，老師應該挑選具有代表性的例題，讓學生掌握常用的數學方法和數學思維，得到正確的答案，還應該使學生能夠對知識進行不斷地探索。若選擇的例題是：

其二為變式處理：已知 x＞0，y＞0，且 x+y=2，求的最小值。

對于例題大家都會處理，而變式學生就很難理解，因此就需要老師的深入引導，讓學生更具體全面地掌握知識。例題可以這樣轉化，還可以轉化為兩者得到的結果一樣，可是原來卻有差池。

上述問題還可以用另外一種數學思想來解決問題，即函數思想：把x+y=2轉化為y=2-x，得到函數，利用函數知識就可以將其求解。由上可知，教師在選擇例題時，應該要有一定的深度，讓學生有探索的可能，又要有廣度，涵蓋多種解題思路和解題方法，從而達到在學生全面發展的同時促使學生的個性化得以發展。

作為基礎學科之一的數學，也是最折磨學生的一門學科。在高中數學的教學過程中，要想提高學生的學習能力，提高學生的思維能力和邏輯能力，培養學生的數學素養是必不可少的，還可以發展和改革傳統的應試數學教學，既可以使數學課堂的教學效率提高，還能使學生的學習效率提高。