如何構建高中物理高效課堂

宋新民

（廣東省海豐縣林偉華中學，廣東 海豐）

高中物理教學中，教師要合理設置問題對學生進行引導，創設良好的學習情境，讓學生能夠在情境當中通過熱烈的討論加強對問題的有效理解，從而提高教學有效性。

一、創設情境引入新課，激發學生的學習興趣

好的開頭是成功的一半，所以物理課程教學活動中，新課程的引入是很重要的教學環節。教師在新課引入期間為了能提高課堂教學效率，需使用各類情景引入法，用以吸引學生的注意力。例如，為學生講授帶電粒子電磁場運動的相關內容時，教師可通過視頻課件播放帶領學生進入到新課程學習中來，教師可先給學生播放一段北極極光的視頻，學生被極光的炫麗畫面所吸引，提出為何在北極能產生極光，而在我們生活的城市沒有這種天氣現象呢？學生提出問題后，會主動地探尋問題答案，進而激發學生的求知欲，使學生愿意積極主動地探究知識產生的原因所在。又如，教師給學生講授“圓周運動”的相關內容時，課前教師帶領學生做“水流星”的實驗活動，即在繩子的一端懸掛裝有水的杯子，并將杯子倒立在最高點位置，讓學生思考水會如何運動？大部分學生回答水會直接流下來，教師此刻不需要做任何評價，僅將杯子立在豎直面內使用高速旋轉的運動方式讓杯子運動，再次讓學生觀察杯子內的水會如何變化，學生發現杯內的水一滴不漏。當學生對課本知識有強烈求知欲的時候，會讓課堂氛圍非常活躍。教師在巧妙的創設情境中引入新課，能獲得較好的教學效果，也能激發學生的學習興趣。

二、巧妙設計問題，訓練學生的智慧

教學工作中，教師需要精心設計問題，將教材內容做為教學素材，從簡單到深入地進行提問，使得問題具有一定的漸進性。同時教師所提出的問題需要具有針對性和啟發性，能夠針對學生的特點對學生進行有效引導。教師所提的問題還需要具有一定的趣味性，使得學生在學習的過程中不會感到枯燥和乏味，使得學生能夠在樂趣當中尋找自身的問題并加以改進。

通過問題層次的不斷加深，能夠讓學生在理解的過程中更加容易，更加符合學生的認知規律。問題當中所帶有的針對性不僅要針對學生，同時還要針對教材當中的重點內容和難點內容，要讓學生能夠在學習的過程中更好地掌握知識點的實質。同時，教師在進行問題設置時，要對新知識的引入起到引導性作用。

學生通過小組合作學習對問題進行分析和討論，之后將討論結果與其他同學進行分享。這一過程中，教師與其他學生要認真傾聽，找出其結論當中存在的問題和閃光點。只有讓學生充分地開動腦筋，通過實踐對知識點進行印證，才能夠有效地掌握相關知識點；教師只有巧妙地進行問題的設計，才能夠真正引發學生強烈的好奇心；當學生燃起了對知識點的好奇心之后，才會更加主動地通過自主探究去找尋問題的答案。

例如，在學習分析運動相關知識點時，教師可以通過問題進行引導：“生活當中都有哪些現象能夠證明分子始終在進行著無規則的運動？”學生針對教師的問題進行討論，從而更好地對分子運動相關的知識點進行理解，更好地對布朗運動以及擴散現象進行體會。在學生的討論當中，課堂氛圍將變得十分活躍，學生的積極性也會變得非常高漲，整體教學效果將會得到提高。

三、引導學生主動地參與討論，讓學生樂于探究問題

新課程教學中，教師需要樹立起學生的主體地位，讓學生能積極地參與到課堂教學中來。教師為能達成這一教學目標，可以在教學活動中使用小組互動教學法，鼓勵學生進行小組討論，并在討論中積極發表自己的意見，表達自己的想法，以深化學生的知識理解度，更能讓學生在知識獲取中更好地理解知識內涵。例如，課堂教學活動中，教師可以將學生分成四人小組，并按照好、中、差的方式合理地搭配小組成員。然后教師提出問題讓小組成員自己分配任務，自行解決問題并鼓勵小組成員在實驗探究中更好地理解知識內涵，進而找尋到物理知識學習的樂趣。例如，教師為學生講授交流電的相關內容時，教師讓四人學習小組開展探究實驗活動，讓學生觀察矩形線圈在磁場中旋轉一圈以后，指針的變化情況，并讓學生根據指針的變化，思考交變電流的變化情況。學生根據教師的預設問題進行研究，能發現矩形線圈在磁場中旋轉一圈以后，指針會出現左右擺動的情況，大家在觀察完成后開始討論交變電流的大小和方向，進而使學生在討論中理解知識要點，在問題探究中，夯實基礎知識。且學生能在交流中產生不同的觀點碰撞，在論證舉例中，能對交變電流的認知更加深刻。

高中物理教師在教學工作中可以通過問題對學生進行積極引導，讓學生充分理解知識點的相關內容，讓其在教學情境當中通過討論更好地體會知識點的實質內容，從而提高教學有效性。