探究式教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

朱歲麗

（廣西北流市高級中學，廣西 北流）

《普通高中數(shù)學課程標準》中明確提出：培養(yǎng)學生自主探究能力是數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的自主探究能力既是提高學生獨立、自主地進行數(shù)學學習能力的有效途徑，也是提升學生自主質(zhì)疑、釋疑能力的主要教學手段。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)為學生構(gòu)建一個能夠充分進行自主探究、自主質(zhì)疑與釋疑活動的“教”“學”氛圍，以此來激發(fā)學生的探究意識與自學能力，進而達到提升學生數(shù)學學習效率的目的。探究式教學模式恰恰可以在培養(yǎng)學生自主探究能力的同時，還可以達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的作用。本文就基于自主探究模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)的研究。

一、營造氛圍，激發(fā)自主探究意識

探究式教學模式符合建構(gòu)主義教學理論，是一種建立在以學生為主體，教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式。探究式教學模式既有助于培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的自主學習、自主探究意識，也對培養(yǎng)學生數(shù)學思維、質(zhì)疑能力、釋疑能力具有重要意義。但是，數(shù)學教師在實施探究式教學模式時，應(yīng)為學生營造一個和諧、開放的探究式的學習氛圍，以此激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，通過強化學生數(shù)學思維活躍度，為實施探究式教學模式奠定基礎(chǔ)。如教師可以借助多媒體課件為學生設(shè)計不同的數(shù)學問題以滿足不同學習層次的學生的學習需求，并通過與學生之間“提問”“互問”等形式來活躍課堂學習氣氛，使學生能夠在“師生互動”“生生互動”過程中潛移默化地完成對各種數(shù)學知識的自主探究活動。教師也應(yīng)結(jié)合學生出現(xiàn)的共性問題進行解答，并指導(dǎo)、鼓勵學生如何去通過“舉一反三”的數(shù)學思維去考慮、解決更多的、相關(guān)的數(shù)學問題，這對培養(yǎng)學生自主探究能力具有積極的作用。教師在營造探究學習氛圍的同時，也要結(jié)合適當?shù)慕虒W評價對學生的探究意識、探究能力以及自主參與探究學習的態(tài)度予以適當、適度的肯定式教學評價，以此來調(diào)動學生自主探究能力的熱情。

二、質(zhì)疑+釋疑，提升自主探究能力

學生受個人的思維方式、理解能力等因素所限，其自主質(zhì)疑、釋疑能力也存在較大差異，這也是一些學生在數(shù)學題型發(fā)生變化時，則出現(xiàn)無從下手、無從解決的現(xiàn)象。探究式教學模式在高中數(shù)學教學中應(yīng)用，既要通過不斷拓展學生數(shù)學知識視野，更要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、釋疑能力，以此來促進學生自主探究能力的提升。因此，數(shù)學教師在教學實踐中，一定要鼓勵學生對自己不理解或是懷疑的知識點、問題進行大膽質(zhì)疑，既可以提交給教師，也可以在同學之間對相關(guān)問題進行探討與交流。學生只能在學習過程中能夠提出更多的質(zhì)疑，才能調(diào)動其自主釋疑的積極性，也才能在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷提升自己的探究能力。教師在課堂教學過程中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一些質(zhì)疑、釋疑的題型，使學生能夠在此類“特殊題型”的實踐、驗證活動，不斷進行質(zhì)疑，不斷運用自己學習到的數(shù)學知識加以驗證，還可以進一步激發(fā)學生對各種數(shù)學問題的質(zhì)疑與釋疑意識，這對促進學生數(shù)學知識的理解與應(yīng)用也同樣具有積極的意義。同時，學生在釋疑的過程中也會不知不覺地進行著自主探究與自主驗證，并在此過程中進一步鞏固了學生既有的數(shù)學知識，在提升學生自主探究能力的同時，也促進了學生數(shù)學問題能力的提高。

三、思維訓練，強化自主探究效果

高中生客觀存在著個體差異，尤其是數(shù)學思維能力、理解能力的高低會直接影響到學生對數(shù)學問題的辨析能力，并對其探究能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生重要影響。高中數(shù)學教師在日常教學過程中應(yīng)有機地對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)與訓練，以此來提高自主探究能力。教師在進行數(shù)學思維培養(yǎng)與訓練時，既可以利用日常教學實踐中的例題來進行，也可以利用課業(yè)來進行。如教師可以采用“舉一反三”“一題多解”等教學方法來引導(dǎo)學生從多方位、多角度進行思考，嘗試通過不同的方法去解決同一數(shù)學問題，進而達到對學生求異性數(shù)學思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，這對促進學生自主探究能力的提升具有重要作用。另外，數(shù)學教師在課堂教學時，也應(yīng)采取“一題多解”“一題多講”的教學方法來對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)與訓練，使之能夠在教師教學、解題、講題的過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變原有的定向數(shù)學思維習慣，使之能夠跟隨教師的解題思路自主地從多角度、多方位、“多問題”地去考慮、探究解決各種數(shù)學問題，以此來實現(xiàn)對學生自主探究能力的培養(yǎng)。同時，教師既要鼓勵學生在遇到問題時能夠大膽提出疑問，也要鼓勵、指導(dǎo)學生運用自己掌握的各種數(shù)學知識去自主解決問題，進而達到提升、強化學生自主探究的效果。

綜上所述，高中數(shù)學教師在進行探究式教學模式時，既要在日常教學中側(cè)重對學生數(shù)學思維能力的強化訓練，也要為學生營造更多的、具有自主探究性的教學氛圍，以激發(fā)學生自主探究、質(zhì)疑的意識，并引導(dǎo)學生能夠在自主探究與質(zhì)疑的過程中進行自主釋疑，以此來全面提升課堂教學有效性及學生學習的效率。