初中英語閱讀整體性教學(xué)模式分析

馮秀萍

（山東省東營(yíng)市廣饒縣英才中學(xué)，山東 東營(yíng)）

英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)的過程中有一定的困難，很多學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z閱讀方面遇到了一些困難，進(jìn)而對(duì)于英語的學(xué)習(xí)降低了興趣。英語閱讀量的大小在一定程度上決定了學(xué)生英語知識(shí)的掌握，英語閱讀也是初中英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因此做好英語閱讀就成為了英語教學(xué)的重中之重，但是現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)并不是非常的理想。

英語閱讀在很大程度上可以幫助學(xué)生提高英語的詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力，但是在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，很多教師忽視了英語閱讀教學(xué)的重要性，忽視了英語閱讀教學(xué)的整體性，采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，將整體的文章進(jìn)行拆分，一個(gè)語法、一個(gè)單詞進(jìn)行講解，把整體的文章弄得支離破碎，這也造成了學(xué)生無法整體的理解和掌握文章。

在英語的教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造良好的課堂氛圍、和諧的師生環(huán)境是學(xué)習(xí)好英語的重要條件，但是這樣的條件在實(shí)際的教學(xué)之中可能并不會(huì)特別容易出現(xiàn)，尤其是在英語閱讀教學(xué)之中，另外學(xué)生詞匯量的不足，以及教師的事無巨細(xì)地講解，都成為了教師在英語閱讀教學(xué)之中的難題，這無疑就凸顯了整體性教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)之中的重要性。

一、整體的了解文章

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程之中，首先要對(duì)文章進(jìn)行整體的了解和掌握，這是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)。同樣的一篇文章，不同的讀者由于其教育背景、個(gè)人經(jīng)歷、家庭環(huán)境的不同，理解也會(huì)有所差異，這就是為什么在閱讀不同時(shí)代的材料要比同樣時(shí)代材料困難，閱讀其他民族文化的材料要比閱讀本民族文化的材料理解要更加的困難。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要整體了解文章的寫作背景。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好更快地理解整篇文章，相對(duì)來說也能夠提高學(xué)生閱讀英語文章的興趣，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)文章先進(jìn)行理解，搜集文章的相關(guān)信息，以便將理解的難點(diǎn)和不懂的地方標(biāo)記出來，這樣能夠有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。中國(guó)目前的教育水平參差不齊，有的地區(qū)學(xué)生聽得少，讀得少，說得少，所以對(duì)于一些具有文化背景的文章會(huì)顯得特別的無助。所以在學(xué)習(xí)之前整體地了解文章的文化背景就顯得特別的重要。

二、整體的呈現(xiàn)文章

在學(xué)生對(duì)于整篇文章已經(jīng)基本了解的情況之后，教師對(duì)于整篇文章進(jìn)行分段的教學(xué)，以各個(gè)段落進(jìn)行整體的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解到文章段落與段落之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語言的寫作方式。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注意方式和方法，一個(gè)比較好的導(dǎo)入能夠牢牢吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整堂課都可以積極參與到課堂教學(xué)之中。比如，教師在課堂教學(xué)之前可以小組之間的比賽，對(duì)重點(diǎn)的詞匯短語進(jìn)行考查，這樣一方面能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠使得學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和短語的掌握更加牢固。當(dāng)學(xué)生整體進(jìn)入狀態(tài)之后，教師可以利用多媒體最直觀最快速讓學(xué)生更加了解課文的內(nèi)容，讓圖片、聲音、背景和文字更好地融合在一起，創(chuàng)造出逼真的、動(dòng)態(tài)的語言情景，以此來刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到文章的學(xué)習(xí)之中。因?yàn)槌踔械囊恍┱Z法知識(shí)等是比較基礎(chǔ)的，句子的意思也比較淺顯易懂，加之學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了整體的了解，所以在文章講解完成之后，隨即就可以配合判斷和選擇的形式來檢查學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

三、整體的把握文章

注重英語閱讀的整體性教學(xué)并不是忽略語言知識(shí)的教學(xué)，只有將文章之中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯講解清楚才能夠幫助學(xué)生更好地理解全文，但是教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該注意可以對(duì)于文章之中的語言問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例，讓學(xué)生能夠理解其含義，會(huì)靈活的運(yùn)用，同時(shí)采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，當(dāng)學(xué)生在思考之后還不能夠很好地理解知識(shí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。比如在講解過去完成時(shí)的時(shí)候，如“The train had left when we arrived there”，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察事件發(fā)生的先后順序，先發(fā)生事情用過去完成時(shí)，后發(fā)生的事情使用一般過去時(shí)，由此來讓學(xué)生自己總結(jié)出過去完成時(shí)的含義，即表示在過去的某一時(shí)間之前已經(jīng)發(fā)生或者是完成了的動(dòng)作，那么他的結(jié)構(gòu)就是“助動(dòng)詞had+過去分詞”，然后讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)。

教師可以利用課上出現(xiàn)的話題進(jìn)行作業(yè)的布置，設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的寫作作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)之后學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用，同時(shí)鞏固在課堂之中所學(xué)的一些知識(shí)。寫作與閱讀進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生有足夠的空間去想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也能夠提高閱讀的興趣，一舉兩得。

綜上所述，初中英語閱讀整體性教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀整篇文章開始入手，逐漸加強(qiáng)對(duì)于文章的整體理解，作為教師來講，分層次進(jìn)行講解文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全面深化文章，進(jìn)一步的理解文章，理清文章的整體思路，精講多練，讓學(xué)生在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的過程中培養(yǎng)知識(shí)總結(jié)歸納的能力，從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。