思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

林洪香

（扎魯特旗第一中學，內蒙古 通遼）

一、思維導圖的概念及應用意義

1.思維導圖的概念

思維導圖就是通過使用圖像的方法將不同的知識進行具體化、形象化。通過這種方法可以提高人對復雜知識的理解能力，簡化學習中的難點與重點，因此，這一教學方法在我國的教育事業中被廣泛使用。使用思維導圖有自己獨特的語言表達形式，可以根據獨特的圖像形式將知識與概念進行表述，這一教學方法也是在對于腦科學研究的基礎上發展起來的。因此，這種思維導圖具有較強的思維性與整體性。使用思維導圖，既可有效幫助人們理解各種知識之間的相互聯系，還可以利用圖片、視頻等形式刺激人們右腦的使用，提高對知識的理解能力、記憶力與思維的能力。

2.思維導圖的應用意義

在高中英語閱讀教學中使用思維導圖的教學方法具有重要的意義，具體可以體現在以下幾個方面：第一，有效提高了學生對宏觀與微觀認識之間的聯系。高中英語閱讀的教學中，教師會將英語詞匯、英語知識與當時的文化背景等相互聯系，從而加深學生對英語閱讀內容的理解能力。另外，可以保證學生更加熟練地掌握英語閱讀中的宏觀與微觀內容，提高對英語閱讀文章的整體理解。第二，使用思維導圖的教學方法可以培養學生對于英語閱讀的主動性。對于高中英語的學習，學生的主動性、積極性是學好英語的重要前提，英語閱讀也是一樣，如果想提高學生的英語閱讀能力就需要激發學生對英語閱讀的興趣與積極性，使用思維導圖就可以有效激發學生對英語閱讀的興趣，提高學生英語學習的積極性。第三，培養學生的思維能力與創新能力。對于思維導圖來講自身就具有一定的創造性與思維性，通過使用圖像的形式將英語約束的內容更加詳細化、形象化，這時需要學生發揮足夠的想象力與思考能力，所以使用思維導圖教學方法能夠對學生的英語思維能力與創新能力起到重要的提升作用。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

1.閱讀前使用思維導圖

通過使用思維導圖的方法在英語閱讀的教學中引入新課，能夠吸引學生的注意力與興趣，使學生在學習前做好充足的準備。英語學習的過程中文化的滲透非常重要。所以，文化背景的填充在英語閱讀教學中屬于重要的教學內容。進行閱讀課程前進行活動設計的時候，需要任課教師將文章的話題作為中心點引導學生進行頭腦風暴的活動，通過師生互動的方法，將文章的背景知識進行全方面的介紹與補充。通過這種方法，充分激發學生對閱讀內容的興趣，促進師生之間關系的融洽，為以后的英語學習提供重要的基礎條件。教師對學生需要進行充分的鼓勵與引導，激發學生腦中儲存的相關信息。同時，任課教師還能夠通過思維導圖向學生傳授新的英語詞匯，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，提高學生對文章的理解與掌握能力。

2.閱讀中使用思維導圖

閱讀是整個閱讀課程中最重要的一項，通常會包含第一次的速讀、第二次的尋讀與第三次的細讀。使用思維導圖教學可以增強學生與老師之間的交流，幫助學生對文章的理解與掌握。第一次速讀，教師需要引導學生使用最快的速度將文章讀完，對文中的概括、段落與主旨有所了解，并將這些主要內容以關鍵詞的形式展現出來，作為思維導圖的中心。第二次尋讀，需要結合問題在文中找到答案，閱讀過程中的思維導圖可以幫助學生在文章中更快地掌握主旨與重要信息。第三次細讀，要對思維導圖的分支進行完善，補充其中的細節。學生在教師的引導下，充分發揮自己的想象力與創造能力，將思維導圖進行豐富，通過思維導圖對文章進行構建，再逐層對教學活動進行循序漸進的教學。符合學生這個階段的身心發展規律，對思維導圖的設計表現出整體的原則，將學生關注的重點詞、句、段落轉移到文章的整體框架中來，為學生的自主閱讀創造一個高效的模式，培養學生養成良好的閱讀習慣。

3.閱讀后使用思維導圖

通常情況下，教師都會在閱讀之后對學生學習的成果進行檢驗，并鞏固課堂的知識。對于閱讀之后的思維導圖模式的使用主要體現在幾個方面：第一，通過閱讀中的思維導圖建立，學生可以與教師一起回顧閱讀文章中的語言知識，突出文章的重點、分析其中的難點，不僅可以形象直觀的反映知識框架，還可以節省學習的時間，提高學習的效率。第二，教師借用前文中的思維導圖框架作為重要的提示，積極鼓勵學生在課堂上對文章進行復述或者背誦。第三，還可以組織學生進行頭腦風暴的活動，幫助學生提高對相關話題的思維發散，擴展學習的內容，將文章更加深化。

社會經濟的發展提高了我國對教育事業的重視，加強學生的學習能力對未來社會的發展具有重要的意義。在高中英語閱讀的教學中，使用思維導圖教學模式可以幫助學生尋找更好的學習方法，提高學生對英語知識的學習興趣，充分發揮其潛在的積極性與創造能力。