生本教育問題的思考

全 文

（廣東省廉江市良垌鎮第二初級中學，廣東 廉江）

一、加入WTO迫切要求進行生本教育

在師本教育體系中，我們強調的是師道尊嚴，學生必須接受或者依照教師的意志辦事，但是卻忽視了教育過程中學生是重要的教育資源。這就好像一家品種齊全、價廉物美的商場，如果缺少顧客，也就算不上好的商場。因此缺少了學生的學校，無論學校師資水平多高也無從起作。也如重慶市江津中學的校長所言：如果一所學校能容納40000人，如果只有3000學生，那么不單浪費教育資源，也算不上好學校。

二、生本教育是為了學生

學生是教育過程的終端，是教育的主體，學生有自身的自然規律所反映的自然意志。在教育教學過程中，我們對學生提出十分細密的要求，以為只要落實這些細密的要求，就會達到我們對學生獲得知識的期望。這樣一來，就局限了學生的思維活動。就好似拋秧和插秧。多少年以來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出越多，收獲越多，但卻恰恰相反。自從發明了拋秧技術之后，農民不但擺脫了面朝黃土背朝天之苦，還帶來了豐收，為何？因為密集插秧違反了秧苗的自然生長規律，而拋秧則保護了它的自然生長，當然高產。而學生的天性是活潑的、好動的、創造的，是天生的學習者，必須給予他們學習的空間，尊重學生的思維活動，才能起到事半功倍的作用。反之，則扼殺了學生學習的主動性及創造性。

師本教育能有效地傳授人類所有的結論性知識，但卻限制了人的發展。而生本教育就相反，它體現了教育的根本意義，符合教育規律，大大提高了人的身心發展水平，激發了人的學習與發展的潛能。使學生的個性發展得到了充分的展示，使教育質量和效率出現了新的飛躍，并使教育的工作散發出創造的光芒。如華師附中的教師對所教的學生進行分類，拔尖生除課本外還對定義定理的來龍去脈進行探索分析，培養了學生從小分析問題、解決問題、熱愛科學的精神。

在師本教育中特別崇高評價，認為評價是重要的激勵機制。把學生的學習情況向本人、向班級和向家長或者向外界公布，產生壓力起到督促作用。但卻忽略了人最重要的活動就是思維，肯定人的思維或否定人的思維，相當于肯定人或否定人。那種無節制地以宣傳學生的學習隱私作為督促的手段，不符合教育理性，更加注重綜合性的評價、氛圍性評價、自我評價，使學生可以自主調節，成為學生自己的需要。評價反起到督促作用，更起到了激勵作用。江津中學校長所言：我校對學生獎勵，不單對文化成績好的，而且對體育尖子生、文娛尖子生也特別照顧。因為一所學校必須各方面的人才都要齊全。說明了發揮學生的個性是多么的重要。

師本教育中學生的一次性完成的認識特征,就好似諺語所說:“不做就不做,要做就要做得完美?！钡珜W生的認識沒必要一開頭就是完美的。如外語的口語，大膽實踐，說了一些不規范的外語，如果對方沒有反應，就會反躬自問在什么地方出了問題，就會檢查出錯誤并得到提高。如果持師本觀點，非得要完美才做，可能就會放棄本能做很好的事。在生本教育中，肯定了學生在學習過程中會發生錯誤并糾正錯誤。

三、生本教育是教學發展的需要

提倡以問題為中心的課堂教學活動是當前教學改革的一項重要內容。教育的首要任務是將學生與生俱來的好奇心轉化為求知欲，教師為學生創設提出問題分類，引導學生找出問題的方向和步驟。就如湛江市教委所提出“八字方針”中的“激趣”“引思”，充分調動了學生的積極性及主動性。

在現實教學中，硬拼硬灌、題海戰術等教學方式依然存在，極大地限制了學生思維的發展。就如外國形容我們學生一樣，應試我們第一，但動手能力遠遠不及其他國家。為何會有這樣的結果？因為師本教育體系中，強調了教師的中心作用而忽視了學生的主體作用。教師為導，學生為主應在導的引導下，通過探索，感知而獲得知識的機能。

現行教學，主管部門對教師作了硬性的規定，約束了教師不能在實踐中去體會以學生為主體的教育意義。

四、時代促進生本教育

隨著數字化時代的到來，學習的社會化將會得到先進工具的保證而更快，更大規模地形成和運行。學生在教師的引導下，可以通過電子郵件、網絡獲得知識的來源，從而加強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。新的教育思想，首先是培養具有創新精神和創新能力，以及與知識經濟相適應的一代。它與傳統的教育哲學產生了激烈的碰撞。它確立了教師為學生的自我發展服務的這樣新秩序，體現了學生創新的本性和思維的權利，提高了學生的學習熱情和能力，也促使教師把尊重學生自身的創新精神和創新能力，提倡創新式的學習，教人求知和開啟智慧作為基本工作。

因此，在教育教學改革中，要求現有教學工作者必須樹立生本教育的思想觀念，才能提高我們教育工作者的社會地位、經濟地位，才能為祖國的發展培養新一代又紅又專的人才。