新課程下高中歷史教學理念的轉變思考

夏元富

（廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學，廣東 梅州）

在新課改指導下，高中歷史課堂教學不論是教學目標、內容還是方式都發生了巨大變化，傳統的授課理念已經無法滿足教育改革，以及學生不同階段的認知發展需求，因此，教師應積極突破傳統授課理念的種種束縛，積極授課，關注新課標改革的進度、要求，通過不斷的學習進修來提升專業素養，進一步提升高中歷史教學水平。

一、注重課程內容的多樣化與系統化

傳統歷史教學中，教材內容的排列都是千篇一律，單一地按照時間發展順序、由古至今地進行歷史事件的講解，對學生來講，雖然可以進行歷史知識點系統、全面且連續性的學習，但是政治、經濟和文化層面的比重則存在較大差異，一般都側重于政治史相關知識的講解，很少會詳細地介紹相應的經濟文化發展史，難以對政治、文化和經濟三者之間的比例關系做出妥善處理。而在新課程教育理念指導下，教師要著重考慮學生的全面發展，積極引導學生接觸更多元化的歷史知識，對歷史社會的不同方面都做出一定了解，不論是歷史的進步，還是發展中遇到的種種阻礙，都要帶領學生從不同層面給予更深層次的分析探究，以此來優化學生學習內容，增強其學習興趣，真正體現高中歷史教學的系統化與多樣化特點[1]。

二、積極采用多樣化與現代化教學手段

在新課程教育理念科學指導下，為了進一步優化授課環節與成果，其教師應緊跟時代發展腳步，重視多媒體、紀錄影片，以及錄像視頻等豐富資源的科學引用，以此來構建更生動、高效的歷史課堂。

例如：某教師在講解改革開放的相關內容時，由于此階段涉及政治、經濟和文化教育等層面的鮮明對比，但是由于學生未真正經歷過，所以很難充分體會到改革開放這一政策給中國帶來的巨大變化，也不理解人們為什么為對鄧小平同志產生那種敬愛、尊崇與愛戴之情。對此，在實際授課中，該教師就利用網絡資源，針對中國改革巨大變化相關的真實歷史圖片、紀錄片做出詳細的搜集與簡潔的呈現，帶領學生依次觀看，逐漸引導學生慢慢定下心來認真感悟和體會。通過充分發揮多媒體的生動、直觀優勢特點，可以為學生營造出身臨其境的感受，這樣不僅能夠實現教學方式、手段的多樣化，也能夠突破學習重難點，幫助學生更輕松、高效地理解掌握相關歷史知識，也以此來促進授課效果與效率的大幅度提升[2]。

三、歷史教學中要始終堅持理論聯系實際

在高中歷史課堂教學中，通過理論聯系實際方法的靈活運用，能夠取得事半功倍的學習成果。比如：針對與臺灣相關的問題，教師就可以結合歷史事實來開展“臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分”的教學活動，然后再通過引用時事新聞來實現歷史、現實的有機整合，這樣不僅可以幫助學生輕松、透徹地理解掌握所學知識，也有助于學生愛國主義意識，以及維護祖國統一歷史使命感的培養。在高中歷史教學中，教師可以著重從小組合作討論、社會調查，以及專題辯論等活動的組織來加強生生之間的互動交流，以此來引導學生將所學知識準確、靈活地運用到分析、解決實際問題當中，這樣不僅能夠引導學生拓展歷史認知視野，也能夠實現課內外所學知識的有機統一，在幫助學生輕松掌握的基礎上，引導其不斷嘗試創新，進而促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升[3]。

四、歷史教學評價要做到綜合全面

在傳統歷史教學中，不論是教育局對各個高中學校的評價，還是教師對學生的評價，以及學生對教師的評價，大多數都是基于考試成績來進行的，極易導致偏見心理的產生，難以對學生各方面素質做出綜合評價，教師也很少能夠真正做到公正平等地對待每位學生，進而導致學生逐漸對歷史知識學習產生厭煩、抵觸心理。對此，在新課改背景下，教師應從學習能力、理性思維，以及實踐操作與人際交往能力等諸多層面來對學生做出綜合評價，這樣不僅有助于學生學習積極性的激發，也能夠促進其身心健康、全面發展，構建出更科學的、適合的高中歷史教學評價體系，在各個評價環節充分體現出新課程教育理念，也確保每位學生都能夠得到科學評價與指導。

綜上所述，在進行各項教學活動設計、組織中，教師應正確認識到，加強新課程教育理念的學習、把握，不論是對生動、直觀歷史課堂的構建，還是對學生學習興趣、歷史思維的激發與培養等諸多方面都具有重要意義，在教學實踐中，其教師應給予足夠重視，及時轉變教學理念，優化各個課堂教學環節，增強授課效果。