基于核心素養下的道德與法治課堂教學思考

丁文娟

（江蘇常州市武進區湖塘橋初級中學，江蘇 常州）

核心素養的提出，要求在提升學生知識儲備的同時，培養學生的綜合學習能力。也就是說，核心素養更加注重學生的道德品質、家國情懷、樂于助人、互幫互助等美好品質，以及在當今時代的傳承和發展。因此，在道德與法治教學中，基于核心素養創新道德與法治教學，是時代的發展規律。那么，在當前的教育環境中，核心素養下的道德與法治課堂教學應如何開展呢？

一、注重學生對生活實際的學習和把握

道德與法治知識來源于生活，又服務于生活。也就是說，不管是以道德作為標準，還是以最低的約束點法治作為準繩，其矛盾的核心和討論的重點都來自于生活。在核心素養視域下，學生的學習應該是全面的、生活化的、更具應用性的。所以，不管是從道德與法治課程本身的實際情況出發，還是基于核心素養下的道德要求，將道德與法治課堂與生活實際相聯系的教學方法都是十分重要的。筆者認為，從當前的教育實際來看，基于核心素養，聯系生活開展道德與法治的教學課堂，可以從以下幾個途徑來實現：

1.觀看源自生活的案例視頻

在教學活動開展過程中，為了讓學生了解到更多的道德與法治應用情況，可以聯系生活發現我們身邊的問題，教師可以帶領學生一起觀看一些源自生活的案例視頻，從中找到所吸收學習的道德與法治觀念。比如，教師根據教學內容的安排和需要，選擇中央電視臺法治頻道的相關案例，并在觀看視頻的過程中，通過語言的指導引導學生分析其中所涉及的道德問題或者是法律問題，讓學生能夠結合實際的生活，客觀地討論看似平常實則蘊涵著學科知識的案例。通過這樣的教學形式，不僅能夠激發學生的探究欲望，也能夠讓學生在生活當中應用到自己所學的道德與法治知識，從而提升自己的綜合能力。

2.走出課堂，走入生活

新時期的課堂教學不能只局限于一方天地，而是要走出課堂，讓學生脫離教室和課堂的約束，直接感知生活、接觸生活。通過接觸最真實的生活，感受最真實的場景，在提升學生興趣的同時，提升教學效果。更重要的是，在核心素養視域下，學生的綜合能力能夠得到飛速的提升。如果教師能夠根據核心素養的教學要求，將學生的學習課堂拓展到生活實際之中去，讓學生能夠親身經歷到生活的場景之中去，然后根據自己的所見所聞和所學所悟，處理生活中遇到的問題和困難，就能夠靈活地運用道德與法治相關知識。換句話說，教師也可以在條件允許的情況下，盡可能為學生創設一些不同的場景，比如組織學生去法院深入感受和傾聽，讓學生樹立公民的道德和法治意識，從而產生社會責任感，最終提升自己的人格素養和理論素養。

二、整合學科主題，實現道德與法治覆蓋面積的最大化

道德與法治的教學活動開展，不是單純的局限在書本上的知識和理論，而是考慮到學生的認知發展和生活實際，更加貼近學生的“身邊事兒”。這樣直觀形象的教學，與其他學科也有著千絲萬縷的聯系，因此教師在進行教學活動開展的時候，不要局限于本學科的教學內容，更是關注到與其他學科的綜合整合，開展“跨學科”教學工作。這樣的跨學科教學模式探索，也是核心素養下全面發展學生綜合能力的基本要求。教師可以利用道德與法治帶動學生的薄弱學科，激發學生的學習興趣；也可以利用學生的優勢學科，推進道德與法治學科的進一步深入探究。舉個例子來說，教師在進行主題“青春的邀約”的教學時，因為本單元講述的是學生進入青春期后身體和心理發生的諸多變化，學生盡管意識到了，可能也難以啟齒。這個時候教師就在本學科教學的基礎上擴展為生物和本學科的融合，為學生科學說明這一時期的身心發展只是我們長大了的一個證明，我們要勇敢地表現自己的美，敢于“破繭成蝶”，并教會女孩子“自尊自愛”，教會男孩子“自立自強”。

三、推崇體驗式教學模式，實現學生道德與法治素養的養成

相比其他的學科，道德與法治更加推崇德育層面的進一步發展和思想程度的進一步提升。因此教師要更加關注學生的心理和體驗，而不是單純的理論背誦。教師要想做到這一點就需要在實際的教學過程中融入一些共同協作的項目和活動，讓學生能夠進行小組之間的協同發展。有條件的話，還可以讓學生在協同發展之后說一說自己的心得和體會，不僅能有效地調動課堂的教學氛圍，也能引導學生學習團結互助，懂得體諒和分享。這對于青少年來說，是健全人格養成的關鍵所在。

教育的不斷發展和水平的不斷提升，為教育教學帶來了更多的機遇和方向，尤其是涉及道德層面的發展，更是隨著社會的進步成為社會公民的精神支柱，而擔負任教的我們更是身兼重任。在提升學生知識的同時，更要堅定核心素養的理念指引，為學生樹立正確的人生觀。筆者在這里也真心地希望，每一位教師都能融合科學的教育觀，為道德與法治教學開創更加貼合學生發展的教學模式。