微課在初中數學教學中的應用

紀士超

（安徽省天長市汊澗中學，安徽 天長）

新技術的發展，給教育教學帶來了巨大變化，微課就是一個鮮明代表。實踐證明，微課的應用在初中數學教學中起到了明顯的作用，更能激發初中學生的學習主動性和創造性，提高課堂教學效率。

一、微課在初中數學教學的優勢

微課最主要的特點在于一個“微”字，它主要指的是以視頻為主要表現方式，將教師在課堂上關于某個知識點或某個教學環節進行的授課過程記錄下來。它具有時間短、內容精細、教學內容有針對性等特點，可以打破傳統課堂教學在時間和空間的限制，滿足學生學習的多種需求。

（一）鞏固強化知識難點、重點

微課視頻的時間一般都非常短小，范圍大致在5～10分鐘內，而且有暫停和重復功能。

一般來說，數學的重點和難點是比較晦澀難懂的，需要學生不斷地進行鞏固強化，而教師可以利用微視頻，把課堂授課的重點難點或者知識環節錄制下來，方便學生不斷地加深理解，進行有針對性的鞏固復習[1]。

如，函數和反函數的知識點，部分學生會對這兩個概念產生混淆，那么在講解這個知識點的時候，教師把講解過程錄制成微視頻，學生在課后復習的時候可以不斷地重溫授課內容，加深對這兩個概念的理解，防止“學過就忘”這種現象的產生。

（二）調動學生學習積極性

學習中遇到困難有可能打擊學生的學習興趣。而微課的主要內容是講解概念和分析例題，通過這種方式進行教學，學生可以結合視頻中的具體實例，選擇自己感興趣的知識點，或者選擇自己不懂的知識點。一旦難點、重點得到解決，學生會從這個過程中感受到學習的成就感，從而激發學習的積極性和主動性。

二、微課在初中數學教學中的應用環節

（一）導入小視頻，方便課前預習

在講解新課前導入小視頻，一方面可以用最快的速度把學生的注意力轉移到課堂上來，另一方面也可以幫助學生進行課前預習。

傳統的初中數學課堂，教師會在課前讓學生自己進行預習，一般是先看課本，自己理解數學概念，有不懂的地方標記出來。這個過程只有幾分鐘時間，收到的效果并不如預期，因為預習一般是默讀，學生很有可能會跑神，交頭接耳，或者還沉浸在上一節課的氛圍中。

而課前導入小視頻，內容可以是上一堂課的知識點，一方面幫助學生復習，盡快進入數學思維中，另一方面通過舊知識點引出新知識點。讓學生在鞏固的同時，發現問題，帶著問題接受新知識[2]。

同時，視頻有聲音和動畫，在短時間內能吸引學生注意力，幫助學生集中精神。

（二）創設幾何圖形

微課視頻，可以把抽象的知識點具象化，幫助學生理解。尤其是在初中數學的幾何圖形部分，需要大量的圖形輔助理解知識，教師不可能把所有圖形都畫出來，而且畫在黑板上的圖形是平面的，這時候就需要學生在腦海中形成立體幾何圖形幫助理解，但是因為學生水平參差不齊，并不是所有學生都可以做到這一點。

微課視頻利用現代新技術，可以將畫面直觀地展示出來。如相似三角形，通過電腦技術畫出兩個完全形似的三角形，通過簡單命令，學生可以看到兩個三角形疊加在一起，線對線，角對角，再利用電腦技術，讓兩個三角形錯開，學生可以看到兩個三角形的三條邊平行，長度相等，角度也相等，那么再結合課本知識，就很容易掌握相似三角形的相關概念。

（三）發揮學生學習的主體作用

微課等新技術的引進，一改傳統教師授課學生被動接受的教學模式，讓學生通過新技術和平臺主動去學習。

教師通過微課發布教學視頻，形成資源庫，而學生可以根據自己的需求，在課后練習、復習的時候，遇到某個知識點不會，可以調出微課視頻進行鞏固。

另外，學生也可以根據自己的學習情況，建立屬于自己的數學微視頻庫。

有的學生函數問題是難點，那么可以把教師發布的有關函數的微視頻整理起來，分別建立函數知識點視頻庫，函數例題講解視頻庫，在課后練習的過程中，遇到不會的函數難題，可以直接從例題庫中找相關資源。

（四）創建情境化教學，拓寬學生視野

課堂氛圍可以影響學生對知識點的吸收，尤其是數學課堂，因為知識的抽象性和高度概括性，部分學生會感到難以理解，從而減少學習數學的興趣。而微課可以構建氛圍濃厚的數學課堂教學情景，活躍課堂氣氛，拓寬學生視野。

如，生活中的數學一課中，關于中國古代勞動人民是怎么確定時間的。通過微課，教師可以播放有關日晷的畫面。日晷是一種利用太陽投影指示時間的工具，在視頻中學生可以直觀地看到由于太陽照射的角度變化，不同時間點，太陽影子是不同的，晷陣的影子隨著太陽的移動而移動，那么根據影子的位置不同，推測出太陽的不同位置，從而反映出當天的時刻。

總之，微課的興起和應用對初中數學課堂教學有著非常明顯的輔助作用，它打破了傳統的教學模式，不僅有利于提高課堂教學效率，更能幫助學生的課后練習，激發學生的學習積極性，幫助學生理解重點、難點，對數學知識進行有針對性的系統化練習。