圖示理論在高中英語閱讀教學中的應用
——以蘇教版《牛津高中英語》為例

許明明

（江蘇省無錫市第一中學，江蘇 無錫）

圖示理論認為，人類將從外界吸收到的知識以一定的規律儲存在人腦中，即形成一個個圖示，這些圖示在對外界新信息進行處理時起著重要的作用。而人們的閱讀過程，就是對文本的意義在大腦中已有知識的基礎之上進行主動構建的過程，因此，圖示理論對提高英語閱讀的有效性有很強的指導作用。

下面筆者將以蘇教版《牛津高中英語》為例，闡述圖示理論中的三個最主要方面：語言圖示、內容圖示和形式圖示在提高學生英語閱讀能力和有效性方面的作用。

一、分析詞匯、語法和句法結構，為學生閱讀掃清障礙

就高中英語教學而言，學生對于構成閱讀材料的英語的掌握情況就是語言圖示。詞匯、語法和句法，對于外語學習者，尤其是初學者來講，是最直觀和首當其沖的困難。當一篇文章出現太多生詞和難句時，閱讀障礙自然就產生了。

在蘇教版《牛津高中英語》教材中，每冊書的正文后面，既有按照文章中生詞出現順序排列的詞匯表，也有按照字母順序排列的詞匯表。前者是為了方便學生邊閱讀邊解決詞匯困難，運用語言圖示解決當下閱讀的困難，而后者則是為了幫助學生系統地掌握單詞和相近單詞的聯系，以便在大腦中形成知識體系和相應的圖示，為以后的單詞記憶和學習提供幫助。

在語法和句法方面，蘇教版《牛津高中英語》以模塊為單位，循序漸進地介紹各種最常見的語法。例如，模塊一的第一到第三單元，都是介紹定語從句的相關知識。首先，在這三個單元的閱讀材料中，編者有意識地運用了大量的定語從句，讓學生在閱讀過程中對定語從句有一個大概的了解。然后在這些單元的Grammar and Usage板塊，會將這些定語從句挑出來具體分析，由于這些句子都是在閱讀材料中體現出來的，學生也可以體會到在什么情況下使用定語從句，以及在不同的語境下如何翻譯定語從句更妥當。

二、集中話題討論，讓學生接觸和了解各個領域的知識

內容圖示，就高中英語教學而言，指的是不同領域的語言知識、不同語境下語言運用的知識以及文化方面的知識等。因此，教師在設計閱讀教學的時候，應該力求豐富學生的知識系統，拓寬學生的視野，努力做到知識點之間的融會貫通。高考閱讀理解試題也涉及到學習、生活、工作的各個領域，只有通過平時的廣泛涉獵和積累，才會形成各個領域的內容圖示，應試的閱讀理解才會有效而又準確。

蘇教版《牛津高中英語》以模塊為單位，每個模塊的三個單元都是圍繞某一個話題展開，力求展現話題的多樣性。教師在引導學生理解課本閱讀材料的基礎上，可以深入挖掘隱藏在閱讀文本后的知識脈絡，根據學生的實際情況，盡可能充實各個領域的背景知識介紹，為學生構建豐富的內容圖示，為以后各種類型材料的閱讀做好準備。當學生閱讀到有關話題的文章時，就能夠快速有效地調用已有圖示來為當下閱讀服務。

三、掌握文章體裁，有的放矢把握文章脈絡

形式圖示，是有關文本體裁特點和文本結構差異的知識。因此，學生熟悉不同種類文章的體裁和結構特點，儲備一定的形式圖示，對增強理解能力，幫助學生快速地掌握文章大意和段落間的邏輯聯系，提高閱讀的有效性大有裨益。

在蘇教版《牛津高中英語》中，每個單元的Reading板塊下都有一個Reading strategy的小版塊來介紹這篇文章的體裁，這種體裁的主要特點和文章的結構模示，以及語言特點和常用詞匯。以模塊五第二單元The environment為例，這篇文章是關于經濟發展的環境保護的辯論，自然Reading strategy就是關于如何閱讀辯論性的文章。其中介紹了在辯論中各方語言的特點，在不同階段的辯論中使用的語言要求，辯論性文章的結構和用詞，以便學生在以后讀到類似文章時能快速有效地找到自己所需的信息。

總之，閱讀材料都是由語言圖示、內容圖示和形式圖示構成的。內容圖示是學生進行閱讀的前提，語言圖示是處理閱讀材料的必要工具，而形式圖示是幫助學生快速分析材料的有效補充，他們共同作用，缺一不可。高中閱讀教學中，教師只有通過幫助學生建立有效的、全面的圖示，并使學生在適當的場合下激活相應的圖示，才能真正提高閱讀的有效性。