基于核心素養的語文課堂提問意識探究

周秀梅

（重慶市沙坪壩區天星橋中學，重慶）

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！币惶煤谜n往往起源于一個好問題，教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。

一、課堂提問要有主體意識

葉圣陶先生曾說：“教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！苯處熞浞肿鹬貙W生的主體地位。課堂提問要激發學生對知識的渴望和學習的積極性，給學生思考、交流的機會與空間，鼓勵學生充分發表自己的見解。

例如，統編人教版八年級上冊第一單元，設置成活動探究單元，這就促使教師教學過程中必須重新思考、調整師生雙方在語文教學中的角色，突破原有學科教學在時空、內容手段等方面的封閉狀態，將學習的自主權還給學生，變當堂教授為全程指導，突出學生學習的主體地位。我在教學本單元時，在課堂提出新聞的相關問題，“什么是新聞？新聞的結構是怎么樣的？有什么特點”等，讓學生自己充分挖掘教材中自主學習材料，包括注釋、旁批、補白、技巧點撥，讓學生去尋找答案，達到讓學生掌握新聞知識的目的。恰逢“學校舉行開學暨表彰典禮大會”，我提出“如何進行新聞訪談呢？”要求全班學生分組討論，課堂上擬出現場訪談的問題并說明理由，全班交流，修改完善后，再進行現場采訪，最后寫出新聞，進行全班的展示與評比。學生在新聞訪談活動中，通過小組策劃、溝通、合作，思維優勢得到互補，學生學習的興趣更濃厚，培養了勇于探究的能力。

二、課堂提問要有目標意識

語文課堂教學之本是什么？那就是每篇課文教學目標。老師要緊緊圍繞著這些目標進行課堂提問的設計。教學中提什么問題、何時提問等，只有目標明確、有的放矢，教師所提問題才會有比較高的思維價值，才能讓學生得到有效的思維訓練。

學習作家賈平凹的《一顆小桃樹》時，針對教學目標“學習托物言志的手法”，我就設計了如下的問題：“小桃樹在生長過程中經歷了哪些磨難？作者有什么樣的成長經歷？小桃樹和‘我’有哪些異同？本文給你哪些啟示？”通過這樣一系列的問題設計，循序漸進，環環相扣，緊緊圍繞本課的教學目標，也讓學生一步步深入把握課文內容，掌握托物言志的手法。前面的問題使學生對課文達到正確理解，最后一個問題能培養學生的思考能力。

三、課堂提問要具有啟發意識

課堂提問是激發學生思維的出發點，富有啟發性的提問，?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使其智力和能力都得到提升。因此語文課上的提問要能誘發學生展開思維的翅膀，要富有啟發性，才能逐步提高學生的理性能力和用自己的語言解決問題的能力。

教學《竊讀記》不妨這樣提問：“書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。你們有沒有這樣的經歷與感受呢？有這樣一個小女孩，喜歡讀書而去‘竊讀’。她為什么要竊讀？怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？給你哪些感悟？”這種啟發式提問讓學生產生了好奇的渴求心理，能夠加速學生思維。一石激起千層浪，一問一答中，學生的思維被激活了，學生得到啟發，對課文學習的興趣也提高了。

四、課堂提問要有時機意識

課堂提問不能夠為了“問”而“問”。課堂提問應該根據學生在學習過程中心理狀態來加以調整與把握。葉圣陶先生認為：教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之不得，即為講之?！蔽覀兛梢愿鶕W生上課中的不同心理狀態來掌握時機提出問題。

在教學朱自清的《背影》時，上課伊始，我就這樣設計提問：“同學們，在你們身邊，誰最愛你？”大多數同學都說是父母。“父母對孩子都是給予最無私的愛，你們讀過哪些贊美父母的作品呢？”學生回答表現得相當踴躍。而在教學主體部分時，我就課文重點提問：“課文如何突出背影的？背影蘊含哪些情感？”提出問題之后，學生進行學習小組討論，使學生在理解教學內容的基礎上培養語文能力。在下課之際，為了讓學生知識系統化，提出“這篇寫人記事散文，以真摯的情感、寫實的筆法、深切的父愛把我們深深打動。掩卷深思，你有什么話要對作者或者他的父親說？”學生在總結知識的過程中，實現對知識的掌握與吸收。

總之，在語文課堂教學中，我們有意識進行課堂提問，以“三省吾身”的態度勤于反思，慎重地對待課堂提問，精心設計好課堂提問，方能形成有自己特色、符合學情的提問風格，更能讓學生“于無痕處”提升語文核心素養。