淺談情景教學在高中物理教學中的應用

劉建文

（廣東省廣州市增城區第一中學，廣東 廣州）

伴隨著新課程教育改革步伐的不斷加快，高中對于學生來說是非常關鍵的時期，是決定他們能否有良好未來的重要時間段，所以在高中物理教學過程當中教師更加注重科學的教學方法，其中情境教學模式深受教師們的歡迎，那么怎樣才能將情境教學真正應用到高中物理的教學過程當中來呢？

一、物理資源的有效利用

教師要充分地利用物理教學資源，積極地創設課堂教學情景。在高中物理課堂教學過程當中，教師的教學主要目標主要是要向學生們傳授物理知識，解決學生們在學習過程當中遇到的疑惑和困難，幫助學生們高效率地學習物理知識。教師為了更好地完成教學目標，可以充分利用周圍的可用物理教學資源，使這些資源來為物理課堂教學服務，同時教師應該深入分析當前的物理教學現狀，深入挖掘周圍的資源，尋找對學生們學習有益的教學資源，并將其使用在具體的物理教學過程當中，從而促進學生們更加積極主動地參與到課堂教學過程當中來。教師可以充分挖掘物理教材課本上的教學資源，通過對教材中的一些實例圖片案例等進行深入剖析，為學生們創設相應的物理教學情景。

例如，在教學《曲線運動》這一課程章節內容時，教師可以利用多媒體技術來播放相關的拋物體的視頻動畫，將拋物體的運動軌跡展現在學生們面前，另外教師可以指導學生們總結拋物線的運動特點，并由此來展開物理情景式的教學。

二、問題討論形式的開展

在現當代教育模式的大背景下，教師可以通過問題討論的形式來創設物理教學情景。在高中物理情景教學過程當中，教師可以適當地引入相關的問題討論環節，通過提出問題讓學生們進行思考討論，在思考討論的過程當中讓每一位學生都能夠積極地參與到當中來。教師可以在討論之前對學生們做一個問卷形式的調查，從而對學生們的學習情況以及學習興趣有基礎性的把握，進而將不同個性特點的學生按照相應的標準來進行合理的分組。同時教師要指導學生們根據教師所提出的問題來進行小組之間的討論，從而增強學生們的小組團隊意識和合作意識。

例如，在教學《摩擦力》物理課程章節內容時，教師在對學生們的學習掌握情況進行了解并進行科學化的分組之后，就可以指導學生們選擇周圍的合適資源來模擬摩擦力的動態表現過程，同時教師在指導學生學習的過程當中可以對學生們提出相應的問題：“為什么質量相同的不同物體，他們的推動效果為什么不同？”教師通過設置相應的問題情景，讓學生們積極地參與到問題討論過程當中，從而加深了學生們對摩擦力知識內容的理解和掌握，促進學生高效率地學習物理知識。

三、利用多媒體技術

在素質教育的今天，教師可以利用多媒體教學技術來創設物理教學情景。在高中物理課堂教學過程當中，教師所教學的物理知識并非是易于表達和通俗易懂的，所以教師要合理地運用多媒體教學技術來把物理課本上一些抽象的概念知識變得更加形象具體生動化，方便學生們的學習和理解。

例如，在教學《勻變速直線運動》課程章節內容時，教師可以在多媒體設備上展現勻變速直線運動的實際動畫效果，使學生更加直觀地了解到勻變速直線運動到底是一個怎樣的運動特征，同時教師在播放完視頻內容時，根據學生們觀看時的課堂發言，將學生們的問題進行總結歸納，在課堂上重點講解學生們的困惑。教師通過設置這樣的物理教學情景，讓學生們的課堂專注度和參與度提高，同時又能不斷激發學生們對于物理學科知識的學習積極性與主動性，另外又提升了教師的課堂教學質量和效率。

四、導入探究性情境

教師可以導入相應的探究情境，促進學生們自主性學習物理知識。教師在創設物理教學情景過程當中應該正確地引導學生們去感知生活中的物理現象，將自己的感受通過相應的情境來展現出來。

例如，在教學《遠距離輸電》課程章節內容時，教師可以對發電機的主要組成部件進行深入的講解，同時在必要時教師還可以邀請相應的電機管理人員對發電機的運作原理進行深入的剖析講解，使學生們的抽象感知變為更加形象的具體認識，從而提高了學生們的自主探究能力，培養學生們的抽象物理思維。

綜上所述，情景式教學在高中物理課堂教學中非常具有實用性，教師要積極地創設合理的情景，不斷改進教學模式和方法，促進學生們高效率地學習物理知識，從而提升學生們的物理素質綜合能力，以此來使得他們的高中物理學習得以升華！