高中物理教學中學習遷移理論的應用探討

瞿永兵

（重慶市沙坪壩區第七中學校，重慶）

一、學習遷移的含義

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，根據已有知識經驗進行加工處理、適當變換，將其運用到新的知識環境中，這樣一種新舊知識之間相互影響的過程就是學習遷移的過程。首先，按照學習遷移的性質可以將其分為兩種：一種是正遷移，對學習產生促進作用；一種是負遷移，對學習產生阻礙作用。無論是正遷移還是負遷移，都會對學生的學習產生重要影響。其次，按照學習遷移的方向可以將其分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移是先學的知識對后學的知識產生影響；逆向遷移是指后學的后學的知識對先學的知識產生的影響。在運用的過程中，教師要同時注重這兩個方向遷移的影響。

二、學習遷移理論在高中物理教學中的應用

1.利用學習遷移理論，幫助學生構建知識框架

學習遷移理論在高中物理教學中的使用，不僅能夠幫助學生理解知識之間的內在聯系，而且還能使學生構建知識網絡，從而使其更加熟練地將物理知識運用在解題過程中，提高學生的物理學習效率。因此，高中物理教師首先要透徹分析教材各章節內容，理清不同知識點之間的內在聯系，然后引導學生以宏觀的角度看待物理課本內容，從而掌握學習遷移理論的應用。例如，在《牛頓運動定律》這一章節，首先為學生講解牛頓第一定律，然后再帶領學生通過實驗一起探究加速度、質量與力之間的關系；之后再為學生介紹牛頓第二定律、牛頓第三定律，這三個定律講完以后，就可以引導學生發現這三個定律之間的關系，從而使學生形成牛頓運動定律的知識框架。同時，還使學生在學習遷移的過程中查漏補缺，加深對知識點的理解與記憶。再如，高中物理選修1-1教材中，前三章介紹的知識分別是電流、磁場、電磁感應，這三章內容之間存在著緊密的聯系。因此，筆者在教學中為學生制作了一個圖表，形象地展示了這三章之間的內在聯系。綜上所述，要想培養學生的學習遷移能力，高中物理教師就要幫助學生構建知識結構框架，從而為學生探究物理知識打下良好的基礎。

2.創設問題情境，激發學生的學習遷移意識

在教學中，高中物理教師利用具體的教學案例，為學生展示學習遷移的具體應用，使學生對學習遷移理論有一個感性的認識，從而鍛煉學生的學習遷移能力。創設問題情境是促進學生學習遷移能力提高的有效方法，高中物理教師通過問題設置調動學生的已有知識經驗，引發學生對新知識的思考，在使學生更好地理解新知識的同時還能鞏固以前的知識，不僅提高了學生的學習遷移能力，還有利于學生思維能力的發展。例如，在學習《萬有引力》一節時，筆者為學生創設了以下問題情境：“請同學生思考一下，如果沒有萬有引力，地球會發生什么情況？”學生在思考的過程中會調動重力與質量的相關知識，對萬有引力進行分析，進而理解萬有引力的重要表現形式——重力的意義，并進一步引發學生對重力與質量的關系的思考，有效促進學生自主學習能力的提高。

3.培養學生歸納與總結的能力，更好地使用學習遷移理論

培養學生的歸納和總結能力有利于鞏固學生所學，使其具備扎實的基礎理論知識，從而有效進行學習遷移。在教學中，高中物理教師要想提高學生的學習遷移能力，就應該注重引導學生對知識進行歸納與總結，使其在建立完善知識框架的基礎上，培養學生對物理知識點的歸納與總結能力。學生具備這一能力，不僅能夠使學生鞏固物理知識，而且也會貫穿于學生解決物理習題的過程中，有效提高學生分析能力和解題效率。例如，在學習《萬有引力與航天》一節時，這一節介紹了行星的運動遵循萬有引力定律，為了使學生更好地理解這一知識點，筆者引導學生將這節課之前學過的圓周運動、萬有引力定律進行比較學習，避免學生出現思維上的誤區。高中物理教師通過引導學生對這兩個知識點進行歸納與總結，有效培養了學生的歸納能力，不僅可以培養學生的學習遷移能力，而且還能夠提高其思維能力，促進學生的全面發展。

總之，物理作為一門自然學科，不同知識點之間存在著密切的聯系。在教學中，高中物理教師要注重學習遷移理論的運用，既有利于教師教學活動的開展，又能夠使學生構建完善的知識的網絡，將不同知識點之間的內在聯系了然于心。另外，高中物理教師還要引導學生克服負遷移的影響，充分發揮正遷移的作用，使學生認識到知識間的區別與聯系，避免對知識的誤解，從而有效提高物理學習效率。