融入地方史材料提升歷史學科素養
——以江門五邑歷史為例

區瑞嬈

（廣東省江門市實驗中學，廣東 江門）

江門五邑歷史悠久，培育了陳白沙、梁啟超、陳少白、陳宜禧等在中國歷史上影響巨大的人物，初中歷史教材中有許多歷史事件與五邑歷史相關，充分挖掘五邑歷史材料，將其融入歷史課堂，能提高課堂教學效果，對培養學生歷史核心素養大有益處。下面結合本人教學的實踐來談談在歷史課中融入五邑歷史對培養學生核心素養的作用。

一、有助于時空觀念的構建

時空觀念是在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。我們可以依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察來培養和發展學生的歷史時空觀念。地方史中的歷史事件就發生在學生的周圍，地方歷史人物曾經就生活在學生的周圍，與學生有著一定的聯系，學生對于本地的歷史事件和本地的歷史人物往往很感興趣，有不少歷史事件是學生耳熟能詳的，因此在學習教材內容時融入相關的地方史，有助于學生掌握事情發生、發展乃至整個進程的具體時間和空間環境。如講“經濟重心南移”這一歷史現象時，插入講述“五邑人的祖先也是為了避開戰亂，從中原出發，翻過梅嶺進入嶺南地區，首先定居于南雄珠璣巷，后來又陸續南遷至新會良溪，各家各姓再從良溪分散到各地安居”，這關系到自己的祖先從哪里來，學生都很感興趣，接著教師可布置他們在地圖上標出中原人南遷的路線與時間。學生很快都積極完成了，“經濟重心南移”的時間與空間關系也清晰了。

二、有利于史料實證意識的形成

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，先教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，如何在史料中發現線索和有效信息，并判斷史料是否可以作為實證的證據。在這方面，教師如果能把學生帶到本地的歷史遺跡中實地講解，效果會比在教室好得多。也可以發動學生到本地的歷史遺址、遺跡、博物館、紀念堂等去實地收集，還可以從各種民俗文化館、地方圖書館收藏的各種史料典籍中去找尋史料，讓學生去發現歷史，辨別真偽，經過整理后在班上進行討論和交流。

三、有助于對歷史概念和歷史事件的理解和解釋

歷史理解是將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向；歷史解釋，是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。具體來說就是要求學生設身處地理解和感悟歷史上發生的各類事情；將歷史事件的發生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，歷史現象的出現、狀態與后果等都放在歷史的條件中進行具體考察。地方史志取材于本地，學生對之已有或多或少的認識，運用地方史志充實教材內容，可以縮短歷史與學生的距離，消除他們對歷史的遙遠感，幫助他們加深對教材的理解，從而掌握其內容。

四、有助于培養正確的歷史價值觀和家國情懷

地方史中所涉及的史實、人物、事件，往往就在學生的身邊，有些是學生在上課以前聽家長、長輩經常提到的，在地方上有時也會有接觸。因此，學生不會覺得陌生，相反，會覺得十分親切。學生往往會因為自己家鄉有著名的歷史人物而感到自豪，學習起來就會有更大的興趣、更好的效果。蘇霍姆林斯基說：“學生愛祖國的感情，是從愛家庭、愛學校、愛故鄉、愛集體農莊，愛工廠、愛祖國語言開始的?！蔽逡丶畠S胞在中國近現代史留下了豐功偉績，書寫著五邑籍僑胞的愛國情懷。辛亥革命時期，為響應孫中山先生的號召，不少華僑毀家紓難，將自己在海外的積蓄慷慨捐出，積極支援推翻帝制、建立共和的革命事業。眾多的江門華僑在美洲、東南亞等地，以各種各樣的形式支持、參與祖國的抗日戰爭，有的宣傳、捐款，有的直接回國參戰，其中涌現出很多可歌可泣的故事。這些史實融入歷史課堂，學生無不被五邑華僑堅韌不拔、愛國愛鄉的精神深深感動，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命，形成對中華民族的認同感。還有宋元崖門血戰，南宋朝廷戰敗，國母楊太后跳海自盡，文臣陸秀夫背負8歲小皇帝趙昺連同傳國玉璽沉海殉國，武將張世杰突圍后遭遇颶風舟覆人亡，文天祥雖被元軍抓捕堅貞不屈被砍首，南宋從此滅亡。這段驚天動地的慘痛歷史，閃耀著為爭取民族生存、自尊、自衛而英勇獻身的愛國主義精神，鼓舞著后人。這些史實都與課本內容相關，適時切入有利于培養學生的家國情懷，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

地方史貼近學生生活、貼近社會。在歷史課中融入地方史，是新課程背景下改進歷史教學方法、提高歷史教學生命力的重要途徑。充分挖掘教材中與地方史的關聯之處，輔以佐證，并全面理解教材中的歷史事件，利于拓展學生學習和探究歷史問題的空間。這種教學方式更靈活多變，有助于學生從被動地接受老師傳授的知識，到主動去尋找相關的歷史知識，充分發揮了學生的主體作用，培養、陶冶了學生的人文素養。