情境教學在初中歷史教學中的應用研究

張佳靜

（蘇州工業園區金雞湖學校，江蘇 蘇州）

一、關于情境教學法

所謂情境教學法，其實就是在遵循學生年齡與心理特點的基礎上充分運用各種表現形式和手段將教學內容融入具體形象的情境中，全方位激起學生對課程的興趣，讓他們快速融入學習氛圍中去。情境教學法的特點就在于創設針對性、趣味性、形象性的教學情境來激發學生的情感，讓學生在情境參與中改變學習態度、獲得各種體驗，促進學生各方面機能的綜合發展。通過情境教學，可以重現歷史現象或歷史場景，使學生對歷史的概念由抽象思維轉換成形象思維，充分調動學生學習歷史的興趣。

二、情境教學法的意義

通過語言描繪創設情境，可以調動學生的想象力和積極性，這種創設情境的方式，是一種相對比較容易實現的方式。老師可以借助多種渠道，多種傳播表現形式來引導學生，比如歷史情景劇、朗誦、表演等，可以讓學生產生一種身臨其境的感覺。舉個例子，在講述“紅軍長征”時，可以引經據典，拿毛澤東的《長征》七律詩作為引子。這首詩歌里面蘊含了長征全部的時間節點和地理位置，通過詩歌，學生可以初步了解長征的基本記憶和情懷，畫面感相當強，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于教學質量的提高，而教師是課堂的參與和引導者，通過讓學生主動參與到情境中去，提高了學生的自主學習能力。

其次，利用這種情境教學，還能激發他們的歷史探究能力，比如通過問題引導設置情境，由老師拋出一個問題，讓學生根據自己的經驗去回答，如，在講述“華夏民族的起源”的相關內容時，老師可以先問問學生“人類到底從哪里來”，通過拋出這個問題，讓學生發揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一問題的答案。問題一旦拋出，學生的頭腦里可能會出現外星飛船、史前人類等各種各樣的想法，這些想法就促使他們去思考，會加深他們對歷史事件的了解程度。

三、情境教學法在初中歷史教學中的實施應用

（一）素材再現，激發學生學習興趣

可以通過演講或者講故事的方式，還原歷史情境，比如在講《遠古居民》之前，教師可以借助女媧造人、盤古開天的傳說引出問題，激發學生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛；講《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現當時的繁榮盛世，并引出問題“這種盛世是怎樣產生的呢”，然后很自然地引入新課中。在這個過程中，老師可以用各種各樣的獎勵來激勵他們學習的興趣，可以根據學生能力的不同設置不同的任務，在激勵的同時注重引導學生，從而讓學生獲得對于學習的長久動力。

（二）換位思考，轉變傳統教學觀念

老師應該轉變傳統教學模式，反其道而行之。一直以來，學生都是被動地接受知識，由老師主動傳授知識，這種長久的陳舊模式會讓人厭煩，教師應將換位思考的服務策略應用到教學課堂中去，讓學生站在老師的角度備課，準備教案。例如，在上課之前，老師完全可以抽出十五分鐘的時間，讓學生模仿老師上課的方式，為學生推薦并講解一篇文章，開發他們的創造性思維，也可以每月舉行一次關于歷史的主題會議，讓學生自由辯論，互相交流想法，各抒己見。

這樣一來，學生為了讓自己在班級中表現得更加出色，就會用心去準備。學生會自己去發現問題，同時，老師也能夠發現學生的潛力和各自所擅長的地方，培養學生的臨時應變能力。

（三）團結合作，培養學生的發散性思維

我們強調老師和學生的合作、學生與學生的合作，注重學生之間互幫互助、互相影響。在此過程中，老師要加強與學生的互動交流，同時，也可以設置分組，讓他們在一個大的集體中形成一個個小家庭，充分擺正自己的地位，通過這種互動能夠讓他們相互啟發，樹立信心。

在分組中開展情境教學，開設具有意義的情境問題，激發學生的好奇心理和創新動機，針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，安排學生進行表演、模仿等，讓學生參與到表演情境中去，能夠讓學生得到更多的啟發，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。定期舉辦歷史短劇表演比賽，更有利于學生歷史思維的培養和對歷史知識的深刻掌握。

隨著我國新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，因此要不斷創新教學模式和方法，體現學生學習的主體地位，提升學生的綜合素質。在初中歷史教學中融入情境教學具有非常遠大的意義，教師可以利用現成素材創設語言情境、表演情境等，促進歷史教學的進一步發展。