初中英語教學實踐中的“分層”及實現方法研究

石 英

（浙江省臺州市臨海市回浦實驗中學，浙江 臺州）

在初中英語教學過程中，因為學生個體差異因素的影響，導致學生對英語的掌握程度不統一，在這種狀況之下，教師如果還是按照既定的教學方式進行英語教學，就會導致部分學生跟不上教學進度，無法掌握學習內容，甚至降低學習興趣。而分層教學方式可以有效解決此種問題，便于學生基于自己的層次狀況有針對性地進行英語知識的學習，這樣可以在根本上提升教學質量。

一、科學備課，合理分層設計

在英語備課中，教師就要綜合不同學生的學習狀況，并基于教學內容進行課堂的分層設置。在設計過程中，必須要考慮學生的基礎能力以及學習狀況來進行層次的劃分，同時要結合課程教學內容的重點以及難易程度合理地進行教學內容設計，兼顧各個層次學生的學習狀況，合理地進行課程教學的設計，明確層次重點以及目標，設計科學的教學方式，進而保證課堂教學活動的有效開展。

1.學生能力層次劃分

教師可以綜合學生的學習能力、知識掌握程度、智力因素等進行層次劃分，將學生分為不同等級的層次，具體可以分為三層：A層次，學習能力一般；B層次，學習能力良好；悅層次，學習能力優異。教師在教學過程中要根據學生的實際狀況合理評價，同時結合學生的進步情況及時調整層次。

2.知識難易程度劃分

在英語教學中要對知識的難易程度進行等級劃分，明確不同層次學生的教學目標以及內容，合理進行教學內容的設置，進而滿足學生的實際需求，這樣才可以提升分層效果。

二、英語授課中分層教學方式的應用

在進行英語課的講授過程中，教師要加強對層次劃分的重視程度，這樣才可以提升教學質量。教師在課堂活動的開展過程中，基于分層教學的理念，強化教學實踐，將學生的個性化發展和學生的綜合素質能力進行充分融合，劃分教學目標，激發學生的學習興趣，充分地提升學生學習的主動性，這樣就會提升整體的教學效果。在英語課堂教學中應用分層教學方式，主要就是基于英語活動的實際狀況進行層次劃分，合理地進行小組分工合作。同時，教師要通過提問的方式，合理地設置問題，讓學生對稍有難度的問題主動分析，進而提升教學質量。例如，在進行Unit 3 I’m more outgoing than my sister（4課時教案）的教學過程中，教師就可以根據課堂教學難易程度，合理地進行教學問題的設置，如：How will your future be like in 100 years？悅an you see anything about it？這種開放性問題的設置，綜合了不同層次的學生狀況，學生就會基于自己的實際狀況、英語掌握程度進行回答。這種問題可以有效地增加學生的學習信息，提升學生的興趣。同時，教師也可以針對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，這樣就會更有針對性。例如，教師可以通過對話表演的方式開展教學，對于能力強的學生可以讓其充分地發揮對話內容，并進行適當拓展；而對于基礎知識較為薄弱的學生則可以描述簡單的語句，讓其結合自己的層次狀況合理地完成任務，這樣就會有效提升學生的學習積極性。

三、基于分層理論合理進行英語作業布置

合理的作業設置，是檢驗分層教學質量的方式。對此，教師在應用分層理念進行英語教學時，必須將課堂教學與作業設置進行充分融合，科學進行作業布置：

第一，根據學生層次的不同設置教學目標，明確作業難度層次，因材施教。教師要明確不同層次學生的學習重點以及基礎狀況，合理進行作業設置，進而提升作業的專業性與針對性，更好地強化分層教學效果。

第二，明確不同層次學生的不同需求。教師要綜合不同層次學生的理解能力、知識應用能力等狀況，合理地進行作業設置，適當增加難度，保障難度在合理范圍之內，進而激發學生的探究心理，充分地調動學生的學習興趣。分層作業設置的本質就是激發學生的學習潛力，合理難度的設置則可以在檢驗學生知識掌握程度的基礎之上，拓展學生的思維模式，進而提升教學質量。

第三，靈活性布置分層作業。教師在進行作業布置時，要具有一定的靈活性，明確不同層次學生在不同階段的變化，這樣才可以促進學生發展，提升學生的綜合能力。同時要加強基礎層次的設置，明確知識點以及教學重點，合理設計，保障不同層次學生的重點內容的一致性。

總之，在英語教學中運用分層教學法可以兼顧不同層次學生的不同狀況，讓學生可以在難易程度適宜的英語問題、英語作業中不斷地成長，進而激發他們對英語課程的學習興趣，提升學生的學習競爭力，從而更加有效地激發學生的學習積極性及主動性，從根本上提升初中英語課堂教學質量。