情境教學法在語文教學中的應用研究

田金英

（山東省菏澤市牡丹區安興鎮初級中學，山東 菏澤）

一、通過角色扮演，創設情境

隨著情境教學法的逐漸發展，一種新的教學方法由此衍生而出——角色扮演法，該教學法更符合現在的教學理念，是激發學生學習興趣的重要法寶，應引起教師的重視。讓學生進行角色扮演對提高學生的學習興趣具有重要作用，因此可以將其納為己用。

例如，在講解人教版初中七年級語文上冊《貓》時，我就采用了角色扮演法來進行情境創設。在上課之初，我先將學生分成了幾個小組，來進行角色扮演。通過對情境的再現，引導學生深入文本，體會作者對三只貓的感情。為了激發學生的參與熱情，我提前準備好了帶著名字的頭飾，來使相關情境更真實。最后，學生以小組為單位進行成果展示，并進行相互評價，最終選出最優秀的小組，給予相應的獎勵，取得了良好的效果。

二、創設問題情境

創設問題情境符合學生的認知需求，滿足了他們發現、探究的欲望，是提高學生自主學習能力和創新能力的重要方式之一，應引起教師的重視。教師在創設問題情境時，應講求科學的方式方法。在設計疑問時，應尊重學生的主體地位，同時還要使問題符合教學大綱，通過問題喚起學生的求知欲望，引導他們積極思考、主動探究，通過自主查閱、小組討論、請教他人等方式，找到解決問題的方法。

例如，我在講解初中語文人教版七年級《濟南的冬天》一課時，就采用了情境創設法。在檢查完學生預習情況之后，我提出了幾個探究性問題。問題一：同學們，一般情況下，我們對冬天有什么感受呢？問題二：濟南的冬天有什么特點呢？這兩個問題具有較強的探究性和開放性，依據教學內容而逐一開展，符合學生的認知規律，既激發了學生的學習興趣和探究欲望，又完成了教學任務，可謂是一舉多得。

三、挖掘生活資源進行情境創設

生活即教育，教育來源于生活，最終也要回歸生活、服務于生活。因此，教師在教學時應力求貼近生活，如此才能與學生產生共鳴，提高他們的學習積極性，進而提高其學習效率。在教學過程中，運用情境教學法，可以將書本中的情境在課堂上生動、直觀地再現出來，豐富知識的層次，擴充課堂的容量，對開闊學生的思維空間具有積極的影響。

例如，在講解人教版初中七年級語文上冊《散步》一課時，我就充分利用生活資源來進行教學。在上課前，我將學生分為若干個小組，讓他們將自己與父母去散步的照片或者自己從網上搜集的圖片進行整理，并讓他們根據照片或圖片談一談自己對散步的感受。此時，我會從中挑選一張得贊率較高的照片進行背景介紹。在所有照片中，一張“父為子打傘”的照片獲得了較高的轉載量，學生在看到這種照片時都會熱淚盈眶。這時，我引入本節課要學的知識，學生更能體悟字里行間流淌的愛。這樣的教學設計激發了學生學習熱情，提高了其學習效率。情境教學用貼近生活的方式，使課堂變得更加輕松、愉悅，豐富了課堂內容，提高了學生參與的積極性，寓教于樂，寓教于用，是提高學生運用語文知識的重要途徑。

四、利用多媒體進行情境創設

隨著信息技術的發展，多媒體教學設備的應用范圍越來越廣泛，將其運用到初中語文課堂中，能為傳統的語文教學帶來新的生機。多媒體教學手段與其他教學方法相比，具有自己獨特的優勢，其集圖片、視頻、音頻為一體，使枯燥的語文課堂得以“改頭換面”，變得更富有生機和活力，是一種提高課堂教學效率、激發學生學習興趣的重要方法。

例如，我在講解初中語文人教版八年級《羅布泊，消逝的仙湖》時，就采用了多媒體進行情境創設。在上課之初，我先通過多媒體播放了一首音樂《月牙泉》，凄美的旋律在教室回蕩，學生的心靈被深深震撼了，久久沉浸在剛才的畫面和音樂中。此時，我說道：“相信聽了這首樂曲，大家肯定有很多感悟，那么現在就讓我們一起走進吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》去尋覓一番吧。”這次多媒體課件時間雖然只有3分鐘，卻啟迪了學生思維，引出了本節課要學的知識，讓一個本來相隔很遠的事件猶如電影畫面一樣呈現在學生眼前，讓其身臨其境，提升了課堂教學的效果。在學生自由朗讀課文之后，我又用多媒體呈現了羅布泊今昔對比的圖片，讓學生探究造成羅布泊現狀的原因是什么。多媒體的巧妙應用，為學生走入文本，理解文本奠定了扎實的基礎，值得教師在教學中實施和推廣。

總之，在初中語文課堂中運用情境教學法，既順應了時代的發展，又符合新課標的要求和學生的身心特點，是提高語文教學效率的重要方式，應引起教師的重視。