淺談初中語文教學中自主閱讀的運用
——以《燈籠》一課為例

宋坤明

（重慶市江津區龍吟初級中學校，重慶）

自主閱讀能夠有效提升學生的閱讀效率，讓學生利用適合自己的閱讀方法更加高效地獲取課文相關知識。我們學習八年級語文的《燈籠》一課時，就以學生自主閱讀為主，教師有效指導為輔的方式，高效地完成了閱讀教學。具體教學中，我們首先組織學生自主略讀課文，掌握課文大意，再通過教師的點撥讓學生明確課文結構，并組織學生在理解課文結構的基礎上進行自主精讀，最后根據精讀進行小組互動討論，使學生利用自主閱讀的方式有效地完成了對《燈籠》一課的學習。以下根據具體教學情況，進行簡要介紹。

一、組織學生自主略讀課文，快速掌握課文大意

在自主閱讀課文的過程中，首先進行自主略讀，可以使學生快速地掌握課文大意，有效鍛煉學生通過略讀獲取關鍵信息的能力，是自主閱讀活動的良好開端。具體來說，我們在學生自主閱讀的開始，應組織學生在短時間內將課文略讀一遍，從而讓學生對課文有一個整體的認識，為之后的自主閱讀學習提供基礎。

在《燈籠》一課的自主閱讀活動中，我先要求學生利用5分鐘的時間快速略讀課文一遍，讓學生注重通過略讀提取課文中的關鍵信息，借此掌握課文大意。學生在略讀課文的過程中，通過快速瀏覽的方式把握課文中的關鍵詞，對全文中每個自然段的大致意思都產生了自己的理解。之后我組織學生進行討論活動，讓學生根據自己的略讀體驗與教師和同學交流自己對課文的理解。根據討論，我們使學生明確了本篇課文是圍繞著作者對燈籠的印象來寫的，讓學生明確了本篇課文從作者對燈籠的回憶，再發散到對燈籠的聯想的結構，為學生之后的自主閱讀打好了基礎。

二、組織學生在理解課文結構的基礎上進行自主精讀

精讀課文是學生通過精讀認真分析課文內容的閱讀活動，我們在自主閱讀教學中，根據學生由略讀與討論理解的課文大致結構，組織學生進行精讀，深入體會課文中的每一個字句，讓學生有效加深了對課文的理解和感悟，發展了自主閱讀能力。

例如，在《燈籠》一課的自主精讀過程中，根據學生通過略讀和討論掌握的課文結構，讓學生再進行對課文的逐段精讀。在組織學生精讀的過程中，我們為學生提出了根據課文不同的部分認真體會內在情感的要求。要求學生通過精讀1～2自然段，探究作者對于燈籠的總體印象，分析第一段描寫小孩子喜歡火、喜歡亮光的具體作用。要求學生通過精讀3～6自然段，體會作者對于燈籠的具體回憶，并重點思考第4段在全文中的作用。要求學生通過精讀7～11自然段，通過文化的角度體會作者由燈籠產生的聯想，重點體會11自然段中作者對于“將軍在挑燈看劍”的描寫用意。最后再探尋12自然段作者由聯想回到現實產生了何種感慨，加深學生對全文情感內涵的理解。學生在精讀課文過程中，按照教師的要求認真地思考閱讀問題，從課文中的一字一句中探尋答案，使學生有效地掌握了課文的細節，深刻體會到了課文的思想內涵。

三、在精讀的基礎上組織學生進行小組互動討論

在學生自主精讀之后，我們組織學生以小組為單位展開了互動討論，重點討論《燈籠》這篇課文體現了作者的何種思想。學生在討論過程中分別根據自己閱讀的收獲，與同學們交流閱讀經驗。而我作為學生討論的參與者，平等地參與到學生的討論過程中。在小組互動討論中，首先學生與我共同討論本篇課文的創作背景。我們認真分析了20世紀30年代的歷史背景，認為當時我國正處于災難深重的歷史時期，作者以“燈籠”為題進行的創作，意在以“燈籠”的光亮照亮時代的黑暗。之后學生各抒己見，表示自己對《燈籠》課文不同段落中情感色彩的見解。最后我們重點分析課文中的第11自然段，分析作者由“燈籠”引發的歷史聯想，以及在20世紀30年代的背景下提出文中幾位歷史名將的用意，體會到了這篇課文實際上是以“燈籠”為線索，抒發作者愛國感情的文學作品。

總而言之，培養學生的自主閱讀能力，不僅對學生的語文學習具有重要的影響作用，更對學生今后的生活具有重要意義。我們在《燈籠》一課的教學中，以組織學生進行自主閱讀的方式，使學生依靠自己的閱讀能力完成了對課文的學習，有效發展了學生的自主閱讀能力。學生在自主閱讀的過程中，體現出了更加明顯的主體學習作用，通過自主閱讀獲得了更好的語文素養發展。