基于數字布魯姆的參與式評價
——以初中地理學力評價為例

李 妍

（常州市新閘中學，江蘇 常州）

數字布魯姆是在原來布魯姆教育理念的基礎上發展而來的。原有的布魯姆教育理念將學生的認知水平分為以下幾個層次，分別為知道、理解、運用、分析和創造[1]。而數字布魯姆進一步將這些層次量化，為制訂新的教學策略評價體系奠定了良好的基礎。數字布魯姆從學生的角度出發，根據學生可持續發展的原則，緊緊抓住學習目標，將現代教育完全融入課堂，融入學生的學習過程中。這種參與式的學習方式讓學生在學習的每一個階段都變得“可記錄”，也進一步加深了學生與教師之間的交流。

一、數字布魯姆的參與式評價概況

數字布魯姆是美國教育專家根據新的布魯姆目標分類學所提出的一種新的分類工具。它一共有25個可用于學習的分類工具，可以實現信息工具化，在真正意義上實現教師和學生共享優秀的、實用的學習信息。參與式評價的全稱是評價并促進學生參與式課堂的效果。參與式評價的根本目標是教師通過在課堂上利用系統的評價體系促進學生學習行為的發生，提升學生的學習能力，幫助學生更好地完成學習任務。參與式評價一共有四個基本評價類型，分別是選擇性反應評價、論述式評價、表現型評價和交流式評價。教師應該根據實際課堂的需求和情況，合理并熟練地采用這四種評價方式。

在地理學力的評價中使用布魯姆參與式評價方式，應該至少滿足三個條件[2]：（1）有助于實現參與式評價的根本目標，即讓學生主動參與到課堂的評價中，通過促進學生參與課堂評價，完成信息收集和信息交流的過程；（2）能有效真實地反映學生在地理學習過程中的學力發展，進而對學生的地理學力建立準確的三維目標；（3）能有效提升師生信息技術的實踐能力。數字布魯姆的操作方式比較簡單，對師生的能力要求比較低。

二、數字布魯姆參與式評價的應用

教師在課堂教學中應用數字布魯姆參與式評價時，應遵循四項基本原則，即利用評價促進并提升學習效果；保證學力目標的清晰性和可行性；保證評價結果的準確性和真實性；注重評價結果的有效交流[3]。

1.確定有效的學力評價標準

如果教學與測評不能達到一致，那么再高質量的教學也是不能幫助學生提升其測評成績的[4]。也就是說，如果測評的目標和教學目標不一致，是很難發揮評價體系作用的。在設計地理學力評價標準時，既要符合數字布魯姆參與式評價的規劃，也要符合國家地理課程的相關標準。地理教學的核心目標可以分為三類，學科情感和價值觀目標、地理學科知識目標和事實性、概念性知識的掌握目標。采用數字布魯姆參與式評價將地理合理能力目標進一步分為綜合能力目標、應用能力目標和創新能力目標。

2.選擇合適的實踐方法和工具

情感態度與價值觀目標：使用表現性評價、論述式評價和交流式評價。可使用的數字布魯姆工具有互聯網、搜索引擎、手持應答器、相關Office軟件、交互式電子白板和視頻展示臺等網絡工具。教師可以在進行地理環境、學習態度、生活態度等涉及人和環境關系方面的課程時應用。

地理知識掌握目標：采用選擇反應性評價和論述式評價方式。可使用的數字布魯姆工具有交互式電子白板、視頻展示臺、思維導圖、電子郵件等交流討論式的網絡工具。可應用在事實性知識、概念性知識、程序性知識或元認識知識中。

綜合能力目標：可采用選擇反應性評價、表現型評價、論述式評價和交流式評價。所使用的數字布魯姆工具有交互式電子白板、數字化學習平臺、數字星球、視頻展示臺、思維導圖、視頻錄播系統、Google Earth等。可應用在地理信息加工能力、地理特征綜合分析能力和地理因果關系和推測能力等方面。

應用能力目標：可采用表現性評價、選擇論述式評價和交流式評價。可使用的數字布魯姆的工具有數字星球、視頻展示臺、思維導圖、互聯網、電子郵件、數字化學習平臺、Google Earth等。可應用在地理空間定位能力評價、地理空間分布的覺察能力評估、地理過程的描述能力和簡單的測繪、圖表計算能力評估中。

創新能力目標：可采用論時式評價、表現性評價和交流式評價。可使用的數字布魯姆的工具有數字星球、視頻展示臺、思維導圖、交互式電子白板、互聯網等。可應用在對地理過程簡單預測能力的評估、地理區域發展簡單規劃能力評估、改善地理環境設計方案的能力評估。