核心素養導向下的初中歷史作業設計

常紅衛

（安徽省淮南市第七中學，安徽 淮南）

作業，既是對課堂教學的有效落實，也是課堂教學的有效延伸。傳統初中歷史作業延續到今天，在知識的識記等方面一直發揮著巨大的作用。但在日常教學中，由于眾多因素的影響，老師往往只關注作業的認知功能，而忽視了作業的探究功能和價值功能，難以引導學生學會方法、獲得情感體驗、形成態度和價值判斷，致使學生對歷史學科產生一種矛盾而復雜的情感——對歷史課的聽課很感興趣，但對歷史作業感到厭煩，敷衍應付，這樣的作業，并沒有達到我們預期的目標。

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。基于核心素養的歷史作業設計應以學生發展為中心，體現以生為本，關注學生的個性差異；作業評價也要趨向多維度、多樣化、多層次的方向，突出作業的育人功能，以真正實現學生歷史學習轉型。

一、有效地開展教與學——前提與保證

歷史作業的設計是一項系統工程，首先教師怎樣教和引導學生怎樣學是前提與保證，這直接關系到作業的實效性。一堂歷史課吸引不了學生的眼球，課下不注重對學生學法的指導，學生是不會關注你所布置的作業的，即使完成了作業，關注的也只是答案的對與錯，是分數導向。因此，教師要有效地開展教與學，激發學生的興趣與熱情，從而為作業的科學設計鋪平道路。愛因斯坦認為：“發現問題比解決問題更重要。”問是學的開始，為此，教師在教學中要多鼓勵學生積極主動地參與教學，勇于提出問題，注重學生學習歷史的過程和方法，幫助學生學會學習。

二、設計充滿活力的歷史作業——激發興趣

“興趣是最好的老師。”核心素養導向下的初中歷史作業是可以做到新穎多樣、突出趣味性的。例如，教師可以采用歌曲、詩歌的形式設計作業，用歌聲重溫歷史，用詩歌串聯歷史，豐富學生視野。歌曲、詩歌是學生常見的、比較喜歡的藝術形式，也容易拉近學生與歷史的距離，進而激發學生學習歷史的興趣。同時這樣的習題因其綜合性比較強，還可以培養學生利用資料獲取有效信息以及歸納、概括、辯證等能力。如中國近現代史作業的習題設計，可以以《游擊隊之歌》《義勇軍進行曲》《春天的故事》等學生耳熟能詳的歌曲的歌詞設計相關的問題，學生肯定會在不由自主哼唱的同時滿懷激情地完成相應的作業。正所謂“歌吟其聲，舞動其容”，在歷史作業設計中，引入藝術作品素材，對于促進學生對歷史的了解、體驗、喜愛、認同有著積極的作用。

三、設計因人而異的歷史作業——因材施教

學生間的差異是客觀存在的，學生對歷史知識的掌握和理解也有所不同，因此，教師設計初中歷史作業時可以根據學生的認知水平，采用靈活多樣的方法，在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功的體驗，提高教學有效性。為此，教師采取作業分層應為最佳策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。

四、設計生活化的歷史作業——學以致用

教師設計歷史作業時，要善于利用學生已有的生活經驗，挖掘社會生活與課堂知識相關聯的素材，引導學生在生活中實踐，在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，增強教學的實效性，這不僅能達到學以致用的效果，還使學生覺得歷史就在我們身邊，觸手可及，激發了學生的學習興趣，增強了學生的情感體驗，鞏固拓展了課堂知識。教師可以設計如社會調查、考查等學生力所能及的作業，以小組分工合作的方式開展。

學生應該先從身邊的歷史學起，比如父母的過去、家庭的歷史、城市的發展和社會的變遷。從這些變化中理解父母，愿意承擔家庭和社會發展的責任，然后再理解中國歷史對中國人的啟示和意義，還有自己作為一個中國人所肩負的時代使命。

七年級歷史第二課就有關于家族體系的調查圖，要求學生課后完成。基于情境體驗式學習的要求，我設計了“小小司馬遷”杯“家庭史”調查和寫作活動，讓學生較早地理解歷史學習的意義。考慮到學生的水平，為了方便大多數學生寫作，我把“家庭史”的寫作內容用圖表的方式呈現出來，并提醒大家就某一個方面記錄各代人歷史情況，附紙完成家庭史的寫作。學生表現出極大興趣和參與熱情，并用稚嫩的語言呈現出了自己家庭的奮斗史。特別是展示學生自己作品和優質的家庭史小短片，引起了學生的共鳴，激發了學生的歷史意識。有些學生還上交電子作品，讓技術服務于歷史學習。長輩的奮斗史、家族興衰史和家鄉社會變遷史等，每個學生都能從中找到適合自己的精神食糧，都能感受歷史老人對熱愛生活和生命的人的特殊照顧，歷史將成為學生不斷去詢問的寶貴財富！

五、設計合作探究型的歷史作業——全面發展

新課改理念積極倡導自主、合作探究的學習方式，教師在設計歷史作業時，要大膽引導學生自主學習，主動與他人合作，共同探討問題。按照要求，教師在布置作業時可以采用學生間互留作業的方式。課后，學生間自行選擇合作對象，彼此給對方設計作業題，完成后由雙方共同批閱、探討。如果發現疑問或錯誤時，學生互教互學，共同解決疑難，如果本組同學對作業無法判別時，還可向其他組或老師求助。這種方式的作業布置不僅激活了學生學習的途徑，同時學生在互留作業中，學會了欣賞他人，體驗到了合作的愉快，小組內的每個成員都逐漸成為自信、能動的學習者，集體責任感、榮譽感也會隨之增強。

六、實施多元化的歷史作業評價——體驗成功

多樣化的作業設計需要合理的作業評價，實施多元化的作業評價要向培養人的核心素養的評價角度不斷拓展。

1.采用激勵式、委婉式等多元化的作業評語

一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發起學生的行為動機，培養良好的品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展。

2.建立作業等級評定制度

在每次批改的基礎上，評定作業質量與訂正質量的等級，學期結束時，按等級比例來評定學生學科成績，既可以體現新課改要求，也可以讓一些基礎比較弱的學生得到肯定，從而激發他們的學習積極性，增強他們的自信心。

3.以家長對學生的評價作為有效的補充

以往，大多數家長不了解孩子的學習和作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣，從而導致了學生只注重學習成績，忽視了學習過程。而將學校評價與家庭評價相結合，既可以幫助教師了解學生完成作業的過程，也可以讓家長關注學生歷史學習并分享孩子完成作業的成就感，達到家校互動、共促發展的目的。

從雙基到三維目標，再到核心素養，是時代發展對學科教學目標的逐步提升，也是教師從教書走向育人這一過程的不同階段。核心素養導向下的初中歷史作業設計在作業目的、作業內容、作業形式、作業評價等方面都具有與傳統歷史作業不一樣的特征與結構。探索作業設計旨在充分調動學生主體性，兼顧基礎知識的鞏固、能力的發展和價值觀的樹立，引導學生轉變歷史學習的方法，讓學生在作業練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，這仍需要歷史教師在課程改革的實踐中進行研究和創新。