加強作文序列化訓練提高學生寫作素質

陳欣欣

（象山縣高塘學校，浙江 寧波）

學生的語文綜合素質是體現學校語文教學水平的重要依據，而在學生的語文綜合素質中，寫作素質的地位舉足輕重。可是就當前我市作文教學的現狀來看，其教學質量并不理想，每逢考試，很多學生總是會在作文這一環節嚴重失分。究其緣由，主要還是因為教師的教學方法有問題，有相當一部分教師只會按著教學大綱上的要求盲目地去開展作文教學，要知道，初中生畢竟年齡還小，沒有太多的社會閱歷和生活經驗，所以他們在寫作的時候，常常會為了舉例子而絞盡腦汁，這樣的寫作過程是乏味、枯燥的，很多學生根本沒有辦法從寫作中感受到快樂。因此，要想增強寫作教學的趣味性，提高學生的寫作素質，教師就必須積極變革當前的教學模式。

一、當前初中寫作教學的現狀

語文是一門綜合性很強的科目，學生的語文能力都是互相關聯的，比如學生閱讀能力的提升在一定程度上就能促進其寫作能力的提升，再如，學生朗讀能力在一定程度上也影響著學生的口語交際。因此，在平時的作文教學中，教師如果只單一地培養學生某一項能力，而不注重培養學生的綜合素質，那學生的寫作水平將很難獲得有效提升。例如，學生的思維深度將直接影響其作文內涵的深度；還有，學生的閱讀量在很大程度上也影響著其作文質量。諸如這樣的例子還有很多，這種種實例表明，要想從根本上提升學生的寫作素質，教師就必須重視培養學生的綜合素質。

二、重視培養學生的基本功

寫字是寫作文的基本功。學生寫字好看與否，能在很大程度上反映其在寫作時的心理狀態。要知道，寫作是一門藝術，它是一個需要“精雕細琢”的“活兒”，因此，訓練學生寫好漢字，有助于鍛煉學生的心態，進而有助于其寫作能力的提升，而且從考試的角度講，卷面整潔，字體好看，能給判卷教師帶來一個好印象，從而有可能促使判卷教師給予更高一些的分數。所以，在平時的教學中，教師不妨引導學生多進行寫字訓練，可以臨摹一些名人名言或者唐詩宋詞的字帖，這樣也有助于學生積累好詞好句，等到寫作的時候會更加游刃有余。而且，字寫得好看，也有利于激發學生的書寫欲望，進而也能夠激發學生對寫作的好感。

三、加強作文序列化訓練

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”作文教學也是如此，不可能通過一兩次的集中訓練就能讓學生的寫作素質得到顯著提高。因此，教師在進行作文教學的時候務必要注意循序漸進，將作文訓練進行序列化處理，分層次、分階段地進行。對此，筆者認為不妨從以下幾點去考慮。

1.從宏觀的角度去創設作文序列化訓練

首先，開展作文序列化訓練并不是一個小工程，它需要教師從全局去考慮，要綜合初中三年六個學期的作文教學，按階段去設置每一學期、每一個月、每一次的訓練內容。其次，語文教師要充分考慮每一個年級層次的需求，循序漸進，有針對性地引導學生開展訓練。不過，值得注意的是，初中作文教學的開展雖然旨在培養學生的寫作能力，提升學生的語文素養，但學生終歸是要面對中考的，所以教師在開展作文序列化訓練的時候要有選擇、有針對性，要依托中考大綱里要求的作文類型來設計訓練計劃，然后基于此再進行寫作訓練的延伸。比如，在學生完成記敘文的寫作訓練之后，教師可以引導學生寫一些散文或者隨筆（寫這些文章時，教師不要給學生規定主題，要讓學生自由發揮）。之所以這樣做，是為了盡最大可能去降低寫作在學生意識中的功利性，即練習寫作并不僅僅是為了應付中考，而是為了更好地生活和思考。除此之外，教師還構建出一套科學、合理的評估機制，借此來保證作文序列化訓練的有效性。

2.明確作文序列化訓練的階段性任務

由于學生年級層次不同，所以訓練內容也不同。總的來說，七年級的學生重在積累，八年級的學生重在實踐，九年級的學生重在提升。其中，“積累”是指學生在進行寫作訓練的時候，應積極就課文以及與課文類似文章的寫作思路進行積累，并基于此，不斷打磨自己的細節描寫；“實踐”是指學生要依據自己所積累的知識去嘗試著寫不同類型的文章，并在這個過程中不斷學習新的寫作技法；“提升”是指學生要有意識地利用自身所學去升華自己的文章，要在文章中加入創意，此外還要仔細雕琢文章的細節，以期能最大限度地提升文章的質量。

3.明確每堂課作文序列化訓練的目標

目標明確會使每堂課的訓練更加有的放矢，而且這也是作文序列化訓練能有序進行的重要前提。因此，這就要求語文教師在最初制訂訓練計劃的時候將訓練的細節細化到極致，要精確到每一堂課，要使每一堂課都有層次性。拿七年級寫作課例中的“動作描寫”來舉例，該課的訓練目標就是強化學生的“動作描寫”，所以，為了使學生能快速地進入訓練狀態，教師不妨利用一些“打斗視頻”來進行課程導入。

比如，教師可以讓學生就“武松打虎”這個片段展開描寫，其具體實現形式可以是這樣的：在上課前兩分鐘，教師利用多媒體為學生播放“武松打虎”的視頻，學生的注意力瞬間被吸引，并且隨著劇情的發展，他們的神情會變得越來越緊張……在視頻播放完以后，很多學生或許還覺得意猶未盡，這時，教師可以將視頻再放映一遍，但這次要慢放，要讓學生仔細觀察清楚武松打虎的細節。

再往后，教師開始引導學生就視頻內容進行分析，要知道，人物的動作是其心理動態的外在表現，所以引導學生進行動作分析能夠很好地幫助學生理解武松打虎時的心理，從而幫助他們更好地開展動作描寫的訓練。在分析完人物的動作后，教師便可以安排學生寫作了。當然，在學生寫作的過程中，教師可以關掉聲音，然后繼續播放視頻，這樣一來，學生在寫作過程中也能有所依據，并且還能不斷深化自己對那些打斗動作以及人物思想的理解。

當學生寫完以后，教師要拿出原著中的對應段落讓學生進行對比，然后組織學生就自己的“動作描寫”進行分組討論并修改。需要注意的是，教師在讓學生進行對比討論的時候切莫迷信權威，因為寫文章這種事情向來仁者見仁、智者見智，《水滸傳》原著里的動作描寫也未必就是最好的呈現方式，因此教師在組織學生進行討論之時，要鼓勵他們大膽質疑、大膽評價，與此同時，還要充分參與到學生的討論之中，借此來了解學生的寫作狀況。

最后，教師要讓各小組選出一個寫得最好的，然后將這些文章綜合起來進行重點講評，以此來加深學生對“動作描寫”的認識，進而幫助他們提升自身的寫作能力。

4.利用課內外閱讀來為作文序列化訓練提供支持

寫作和閱讀向來是相輔相成的。因此，在寫作訓練之余，教師應積極引導學生去閱讀，這樣做不僅能提升學生的文學素養，與此同時還能為作文序列化訓練提供非常有利的支持。

在語文課本中，各種類型的文章幾乎應有盡有，而且都是精品。所以，教師必須充分挖掘語文課本中的內容來幫助學生提升寫作能力。比如《變色龍》中有關人物的細節描寫，《岳陽樓記》里的景物描寫，《鄉愁》這首詩里的意象運用等等，這些都是非常棒的素材。有句話說：“天下文章一大抄。”這句話放在這里似乎有些不合適，不過在筆者看來，合理地利用“抄”也能幫助學生達到提升寫作能力的目的。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”那么，句子抄上一百遍呢？其效果其實和讀書是一樣的。因此，在平時的教學中，教師不妨引導學生多“抄”一些例句，要參考著“抄”，理解著“抄”，感悟著“抄”，這樣一來，隨著時間的推移，學生的寫作能力自然也會在“抄”中得到顯著提升。

除此之外，教師還應引導學生進行課外閱讀。這樣做不僅能豐富學生的精神世界，開闊學生的眼界，還能極大地擴增學生的知識儲備。通過閱讀經典名著，學生的寫作能力會在無形之中受到培養和提升，而這種“培養和提升”是學生自己感悟出來的，所以其效果甚至比教師的教學效果還要好。

總而言之，語文是一門綜合性很強的學科，作為語文教中的重點內容，作文教學對學生語文能力的提升能起到非常良好的促進作用。所以，在當今的教育形勢下，教師必須加強作文序列化訓練才能更好地發揮作文教學的作用。然而，“作文序列化”畢竟還是一個比較新鮮的概念，因此，身為語文教師，應該積極地去學習與之相關的知識和方法，只有這樣才能充分地將“作文序列化訓練”落實到日常作文教學中。