改變教學行為，提高教學效率
——淺談初中英語復習課教學實踐的幾點體會

宋喜玲

（黑龍江省哈爾濱市木蘭縣大貴鎮中學，黑龍江 哈爾濱）

自擔任畢業班的英語教學工作以來，在緊張的中考備考復習過程中，師生備戰題海、日夜兼程、不畏苦累，但收效甚微，面對“平時工作沒少干，中考成績落后邊”的尷尬局面；面對“地處農村，辦學條件差，學生底子薄”等實際情況；面對新課程理念下百花爭艷，百舸爭流的教育景象，我不得不對自己過去的教學行為做以深刻的分析與反思，終于找到了問題之所在。

首先，以“教師為主導、學生為主體”的教育理念落實不到位。課堂教學中大部分時間是教師自己在唱“獨角戲”，而學生則處于被動接受知識的地位，久而久之，扼殺了學生學習的主動性和積極性。

其次，忽略了個體差異。教學中，教師往往更多地關注中考有希望的同學，所以教學設計很少考慮到其他同學。再次，教學形式單一，一味的“題海戰術”抑制了學生興趣和能力的發展，因而出現了復習課中常見的死氣沉沉的僵化局面。問題擺在面前，我清醒地認識到，必須轉變過去陳舊的教學方式，才能真正適應新課程的教育理念。為此在復習課教學中，我們開始了積極認真的探索，并取得了令人滿意的效果。

在教學中，我本著以“教師為主導、學生為主體、知識為主線”的原則，對學生進行學法指導，引導學生積極參與到教學中來，充分調動學生的能動性，使英語復習課教學有了很大改觀。

1.精心組織課前預習

為了讓學生在課堂45分鐘內能充分地掌握所復習的知識，提高課堂效率。在課前，我先把下節課要復習的內容，以問題的形式讓學生進行預習、思考、討論，使學生對將要復習的內容形成概念，做到心中有數，帶著問題進課堂，及時進行查漏補缺，對基礎知識能得以重心梳理、歸納、總結。學生做好了預習，聽課時有備無患，能夠輕裝上陣，課堂教學效果有了明顯提高。

2.指導學生聽課

課堂是教學的主戰場，學生聽課效率的高低是教學成敗的關鍵。復習時，我比較注重以下幾方面來引導學生聽課，即善聽、深思、勤問、巧記，善聽即善于聽錄音，聽教師的朗讀、講解和同學問答；深思即要開動腦筋，想一想，不僅懂得答案所以然，更要懂得之所以然；勤問，凡是不懂的地方，都應當堂或課后向教師請教；巧記，就是要“三記三不記”，記課文重點、難點，記預習時在家尚未弄懂搞通的疑點，記教師補充的內容；不做要求的內容不記，一看就懂的內容不記，書上有的不記，這樣既省時間又能取得較好的效果。

學生掌握了正確的學習方法，提高了學習的主動性和積極性，并能主動地參與到教學活動中來，但要切合實際地改變傳統的教學模式，減輕學生負擔，就必須精心設計教學內容，優化課堂結構。讓學生在輕松學習的同時掌握知識。因此，在英語復習課的教學中，我進行了以下的嘗試。

1.精講精練，變教為導，優化課堂教學

每節課都力求一個“精”字，嚴密地組織課堂，使整堂課一環扣一環，力求提高課堂教學時間的使用率和有效率，把大部分時間和機會留給學生，使學生積極地、主動地學習。待學生歸納、討論、總結后，教師給予對比、呈現和歸納，如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛又較活躍，學生的學習積極性高漲，課堂教學形成高潮，這就是一節非常成功的課。

2.分層次教學，尊重個體差異，縮小兩極分化

“面向全體學生，尊重個體差異”是新課程標準的最基本理念，因此，課堂教學要真正實現面向全體學生，要照顧到不同層次學生的需求。根據一學期的幾次考試成績，我實行了分層教學，即96分以上的為A層，84～95分之間為B層，72～83分之間為悅層，60～71分之間為D層，60分以下的為E層，對知識的掌握，每個人所掌握的程度不盡相同，因此，在課堂提問時，根據問題的難易度，要求不同層次的同學回答。另外，我實行了“一幫一”制度，即A層幫B層，B層幫悅層，依次類推，并向各層次提出了奮斗目標。這樣就能使每個人在每節課都能學有所得，都愿學、樂學、想學，充分尊重學生在發展程度上的個體差異，使他們都有機會在自己的能力范圍內去發揮自己的才能，避免了過去的兩極分化現象。

3.在課堂教學中引入競爭機制

開展小組競賽，展示才能，提高素質教育的氛圍。我把全班分成十個小組，每組四個人（合理搭配），建立“互助合作”小組，開展互助互學活動，在課堂上開展小組討論、交流、會話和答疑活動，每次討論后回答問題必須推舉一人，但每次不能為同一人，這樣輪流發言，使膽小的或學習較差的學生都有發言的機會，提高了學生學習的主動性，也增強了小組間的競爭意識。在課后互背單詞、句子、課文，每天進行測試并加以評分，然后評出每天的優勝組，加以獎勵，這樣既調動了學生的積極性，又促進了學生“合作學習”意識，從而打破了過去復習課教學“一潭死水”的課堂面貌。

總之，“為了每一位學生的可持續發展”，教師只有不斷更新教育理念，及時轉變教學行為，才能在“教學問題”上有所突破。