“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下初中地理教學(xué)策略探索

夏桂敏

（吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 通化）

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過課堂教學(xué)活動中師生地位的翻轉(zhuǎn)，利用信息技術(shù)的作用，確保課堂教學(xué)能夠重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面改革與落實(shí)素質(zhì)教育。初中地理教學(xué)知識內(nèi)容體系豐富，需要學(xué)生動手操作與分析的內(nèi)容也較多，教師完全可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。本文從家校翻轉(zhuǎn)、師生翻轉(zhuǎn)、評價翻轉(zhuǎn)三個方面進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的對策研究。

一、家校翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要實(shí)現(xiàn)家校翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上與老師一起從教材知識體系入手，進(jìn)行知識內(nèi)容的整理分析，重難點(diǎn)問題的解決，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)活動；在課后學(xué)生則要完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下家校的活動內(nèi)容完全翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課后觀看教師布置的微課，結(jié)合教材進(jìn)行全面的知識整理與學(xué)習(xí)，還需要在課后完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W(xué)案上的自主知識學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上則是與全體同學(xué)和老師一起來完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，保證知識內(nèi)化，形成動手操作的能力。例如，在《世界的地形》教學(xué)過程中，學(xué)生在課后完成了導(dǎo)學(xué)案，觀看了微課，全面了解了地形表示方式等知識內(nèi)容。課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，用橡皮泥和一團(tuán)線制作一座山地模型，突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)好等高距后互相提問某兩點(diǎn)的海拔、相對高度，以及山坡的陡緩等，師生共同完成操作任務(wù)，對地形表現(xiàn)形式等知識進(jìn)行了有效的內(nèi)化。這樣的翻轉(zhuǎn)模式使得學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得以提高，形成終身自學(xué)的基本素質(zhì)，同時課堂上以操作創(chuàng)作為主，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并讓學(xué)生能夠在集體合作中發(fā)揮個人的智慧，形成集體優(yōu)勢。

二、師生翻轉(zhuǎn)

斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒教授說：“翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教師授課模式之后的重大變革。”“翻轉(zhuǎn)課堂”上師生關(guān)系發(fā)生翻轉(zhuǎn)：第一，師生講的地位轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課后進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上要將自己所學(xué)講出來，這樣其他同學(xué)幫助查漏補(bǔ)缺。這樣學(xué)生就從聽變成了講；教師從講變成了聽。例如，在遼闊的疆域教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生課后學(xué)習(xí)微課，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上進(jìn)行了匯報。有的小組利用地球儀，用膠帶標(biāo)注了赤道、經(jīng)緯度等，明確了地理位置等相關(guān)信息，展示的內(nèi)容生動有趣。第二，教師從面向全體翻轉(zhuǎn)到面向個體。翻轉(zhuǎn)課堂改善班級授課制背景下學(xué)生的個性化教育問題，需要教師的教學(xué)從以往面向全班的教育教學(xué)風(fēng)格，逐步轉(zhuǎn)向面向班級內(nèi)每位學(xué)生個體的教育風(fēng)格。例如，在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，通過反饋來對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，師生設(shè)計(jì)課堂的主動性轉(zhuǎn)變。教師要從教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型，突破過去教好書的思維，需要教師提高信息技術(shù)水平，從備課教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型。總之，翻轉(zhuǎn)課堂上教師要精心備課，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，只有如此，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂上完全轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從知識的傳遞者變成了教學(xué)活動的組織者，從講的地位變成了聽的角色。

三、評價翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，評價模式要發(fā)生全面的翻轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，評價者的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂上評價者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪＜摇W(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。體現(xiàn)了對評價主體學(xué)生的尊重，更多的讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會評價的良好習(xí)慣。第二，課后評價翻轉(zhuǎn)為當(dāng)堂評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下地理學(xué)習(xí)情況往往要在課后針對學(xué)生的作業(yè)、測評結(jié)果等進(jìn)行評價，雖然當(dāng)堂也有評價，但只是針對提問進(jìn)行簡單的分析。翻轉(zhuǎn)課堂則是采用當(dāng)堂評價的模式，由于課前準(zhǔn)備充分，所以課堂上教師有實(shí)際讓學(xué)生完成測評題目，所以教師可以當(dāng)堂就進(jìn)行評價，查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)效率。第三，評價成果翻轉(zhuǎn)為評價糾正。翻轉(zhuǎn)課堂上教師的評價行為是為了糾正知識點(diǎn)的錯誤，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，例如《經(jīng)緯度》教學(xué)過程中，教師要有意識地對活動的效果觀測和調(diào)整：分組、游戲討論等活動，檢測學(xué)生對經(jīng)緯線形狀和指示方向的掌握情況，反饋學(xué)生對知識的掌握情況。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下初中地理教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)家校翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與自學(xué)能力；師生翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變教師角色；評價翻轉(zhuǎn)，真實(shí)利用評價功能，提升地理教學(xué)的針對性，確保課堂教學(xué)的高效性。