談高效課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

楊志峰

（陜西楊陵區(qū)第三初級中學(xué)，陜西 楊陵）

高效課堂的實施，極大地調(diào)動了廣大師生的積極性，提高了學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了思維，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績。但是在實施過程中也出現(xiàn)了不少問題，我認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系：

一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教師對學(xué)科有整體的系統(tǒng)的把握，更能從宏觀上看清學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，按照塑造健全的人格的要求去引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)習(xí)的片面化，也能夠從微觀上更深入全面地理解課本的學(xué)習(xí)重點、難點，且能具體地、有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

但在高效課堂中，我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致部分學(xué)校淡化了教師的主導(dǎo)作用，這反映了我們在課改中的困惑和茫然。教師的地位不能夸大，但也不可抹殺，不能不認(rèn)可教師對學(xué)生的啟迪作用，不能不承認(rèn)教師在課堂中有組織作用和支撐作用。只有教師必要的介入，教師對教材進(jìn)行必要的拓展，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣，也才能將探討引向深入。

二、傳統(tǒng)教學(xué)和合作探究的關(guān)系

在高效課堂教學(xué)中以合作探究為主，但教師也要適時點撥。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為全程主導(dǎo)，教師一味地講解，學(xué)生成為知識的容器，合作探究則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。但筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少老師走入另一個極端，動輒分組討論，自己做“甩手掌柜”，教室亂哄哄一片，至于學(xué)習(xí)效果則考慮不多，這純粹是一種不負(fù)責(zé)任的行為，是一種“放羊式”的教學(xué)。還有，有的板書很亂，沒條理，層次不清，甚至有的沒有板書，學(xué)生做題的規(guī)范性較差。

三、學(xué)生獨立完成和合作完成的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，于是有的老師便用貌似合作的方式來包裝課堂，不管小組的組合合不合理，問題是該獨立完成還是共同討論，通通合作了之，這種不求實效的合作，不但不能全面調(diào)動學(xué)生的積極性，不能真正解決問題，而且導(dǎo)致學(xué)生干的干，看的看，看的還給干的提意見。這樣會助長某些學(xué)生的依賴心理和懶惰心理，養(yǎng)成虛浮不實的作風(fēng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的動手能力越來越強(qiáng)，部分學(xué)生越來越差，所以教師在分組上應(yīng)該合理，讓學(xué)生分工協(xié)作，人人有事干，真正發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、主動性。

四、先進(jìn)的理念和落后的設(shè)備之間的關(guān)系

現(xiàn)在，新的教學(xué)理念早已深入人心，教師已經(jīng)能完全按照高效課堂的要求來上課。但高效課堂需要先進(jìn)的技術(shù)支撐，需要設(shè)備如計算機(jī)、攝影儀、白板等。許多偏僻的農(nóng)村學(xué)校連設(shè)備都買不起，何談使用呢？即使條件稍好的學(xué)校，也不是每個教室都有這些設(shè)備，也不可能每節(jié)課都使用這些設(shè)備。所以希望國家加大對教育的投入，使學(xué)校的設(shè)備能正常地運作，能夠真正地搞好新課改。

五、極高的效率和差強(qiáng)人意的成績的關(guān)系

高效課堂由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，主動探究，親身體驗，因而學(xué)生感受深刻，還可以獲得認(rèn)知的愉悅感。但是學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生成績卻下降了，很多進(jìn)行課改的學(xué)校都陷入這一怪圈。部分教師認(rèn)為課改費時費力且效果不明顯，于是他們在上級、學(xué)校聽課時采用新教法，平時仍是新瓶裝舊酒，繼續(xù)“滿堂灌”，他們美其名曰“高舉兩張牌子，各方面都不得罪”。所以盡量地尋找兩者結(jié)合點，達(dá)到雙贏的目的，則是我們目前亟須解決的問題。

六、鮮亮的多媒體和質(zhì)樸的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也日益廣泛，它能使教學(xué)內(nèi)容豐富充實，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀地顯現(xiàn)出來。多媒體雖然優(yōu)勢顯而易見，但也存在不足。多媒體教學(xué)信息量大，且交換快，加上色彩華麗，造型奇特，配上動聽的音樂和卡通動畫，引人入勝，這樣會導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在畫面上，遲遲不能轉(zhuǎn)到教學(xué)內(nèi)容上去，忽略了對知識的理解和把握，或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容印象不深。由于多媒體運用過多過濫，好多課堂引入過程較長，而用于主要內(nèi)容的教學(xué)大為減少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，拖堂現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。因此多媒體應(yīng)該是教學(xué)的輔助手段，而不能喧賓奪主。

七、課件重復(fù)制作和合作共享的關(guān)系

為了上一節(jié)課，好多老師加班加點，按照自己的需要制作課件，下一次，另一個老師上同一節(jié)課時，又根據(jù)需要制作一次課件，花了大量時間。重復(fù)勞動浪費了好多寶貴的時間。因為制作一個課件要花至少3天時間，因此不能做到每次上課都使用課件。同一課程的老師如果能實現(xiàn)合作共享，每人制作幾個章節(jié)，就能節(jié)約大量的時間和精力，把有限的精力投入到教學(xué)中去，何樂而不為？

八、綜合評價和單一評價的關(guān)系

過去我們的評價體系側(cè)重結(jié)果評價，忽略過程評價，忽略對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。但現(xiàn)在，有些老師反過來，只注重過程評價，不在乎結(jié)果評價，說這樣才是素質(zhì)教育。追求沒有結(jié)果的過程是沒有意義的。這是一種誤區(qū)。重過程是為了更好地促進(jìn)結(jié)果，是使每一個學(xué)生都具有獨立發(fā)現(xiàn)、獨立探索的能力，都能成才。

作為高效課堂的實踐者，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程改革的復(fù)雜性、前瞻性。加強(qiáng)理論修養(yǎng)，深入研讀課標(biāo)，真正領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)，處理好各方面的關(guān)系，不斷矯正課改方向，把課程改革推向更高、更深入的階段。