有效創構初中數學校本課程的幾點思考

夏艷慧

（內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第四中學，內蒙 赤峰）

基礎教育課程改革實施以來，三級課程管理模式的定位，積極創建具有地域特點、學校特色、適合學生身心和能力發展的數學校本課程，成為學校踐行基礎教育課程改革的一個首要任務。作為一名初中數學學科教師，通過認真地學習名校前沿的校本課程的開創經驗，結合自己的數學課堂教學，對有效創構初中數學校本課程產生了諸多思考，并進行了實操訓練，收到了可喜的預期成效。

一、讓數學課堂對接學生的現實生活

以往我們的數學課堂偏理性，總要求學生要用縝密的思維，冷靜地思考、推理、判斷、演算和驗證一些遠離這個時代的和偏離學生當下生活經驗的數學問題。學生絞盡腦汁、冥思苦想，有時也不得其解。所以要使學生享受到數學課堂學習的快樂，教師就要把數學課程進行有效的創構，將國家課程進行整合分解延展，正確理解部頒教材的統編而不統死，靈活多變地使用國家課程，在國家課程的大框架下，放眼學生的現實生活，創構學校新課程，讓學生學身邊的數學，學生活中的數學，挖掘教材的現實意義，用現實生活中的事例反映教材蘊藏的數學思想，這就要求我們數學教師樹立大的課程觀——人本課程觀。而人本課程觀的最佳呈現就是校本課程，它是最接近學生和教師生活的課程，而對于數學學科而言，承載它的校本課程要難開發一些，它需要我們數學教師有更豐富的感性認知和更精準的理性考量，才能更確切地實現數學課程與生活課程的對接，才能立足課堂，整合資源，架構課程，實現完美對接，有效延伸，讓數學走進生活，讓數學溫暖靈魂，讓數學滋潤情感，讓數學豐富人生，讓數學產生詩意，變抽象的數學知識為可感的生活符號。例如，在學習中心對稱圖形時，我讓學生走出座位，尋找生活中的中心對稱圖形，觸摸生活中的各種圖形，使學生不局限于教材所舉的例子，甚至讓學生走出教室，去發現各種形狀中的中心對稱美，使其與軸對稱圖形產生對比，再利用多媒體出示花朵、太極圖、螺帽等，使學生在觀察、觸碰和折疊中深入思考和研究，然后讓學生在小組內議論一下這些圖形與軸對稱圖形有什么不同，和普通的旋轉圖形比較有什么不同，進一步提出“中心對稱圖形”這個課題。當學生的視域不再局限于數學課本上，學生可以走下座位、走出教室了，他們會觸摸到身邊有如此多的數學，發現生活中有如此多的數學，就會學習起來興趣盎然。在此興致和基礎上，進一步研究“什么樣的圖形是中心對稱圖形”“怎么樣的兩個圖形成中心對稱圖形”，從而使學生獲得了感性認識，加深了對概念的理解。

二、讓數學課堂聯系學生的生活實際

課本中的數學知識十分抽象，一部分學生在學習中感到困難，那么，我們要充分考慮到全體學生的課堂成長，如何變抽象為形象，變固化為生動，那就需要我們重構我們的課堂創構基于教材的課程，即校本課程。讓學生用紙片做一些正方形、矩形、平行四邊形、菱形和正三角形模型。指導學生旋轉、觀察，當把這些簡單的幾何模型旋轉180度后，學生再觀察研究，就很容易發現“中心對稱圖形的性質”“兩個圖形成中心對稱的性質”“怎么確定中心對稱”這些新的知識點。從實際出發，從感性到理性，從課本到人本、校本，使學生的學習起點從他們所熟悉的、所感知到的生活實際出發，顯然，這樣的學習活動、學習內容是基于教材的教師的再創造，是課程校本化學習的一個縮影。

三、讓數學課堂延伸到生活實踐

“實踐出真知。”作為一名初中數學教師，要激勵學生把學到的數學知識運用到生活實踐中去，提升學生學以致用的能力，使學生在學習數學的過程中愛上數學，在生活實踐中用上數學。在引領學生學習“中心對稱圖形”時，我布置了讓學生從生活中找一找應用中心對稱的實例，這樣的數學實踐型作業，鍛煉了學生的數學應用能力。經過學生的積極實踐、思考和整理，他們列舉了大量的數學實踐成果。例如，一些街面店鋪的標志、道路上的交通標識、一部分英文字母、一些轎車牌標、一些生活用品；在工農業生產中，中心對稱的廣泛應用；單車車輪、鐘表齒輪、機車螺旋槳、發電風車等。事實證明，跳出教材、走下座位、參與實踐，樂于觀察、善于發現，不但能提升學生的數學應用能力，而且還能鍛煉教師創造性地使用教材，創構校本課程的能力。

總之，初中數學校本課程的創構，需要數學教師的智慧，在數學課本中尋找校本課程的生發點，在學生的數學學習過程中，尋找校本課程的切入點，在數學課堂的起伏處尋找校本課程的拓展點。我們數學教師要從課程選擇上做準校本課程，從課程補充上做實校本課程，從課程拓展上做深校本課程，從課程改編上做強校本課程。