作文可以這么教

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。作文教學對提高學生對語文綜合素養至關重要。教師應該幫助學生自由自在寫作文，能夠寫有自己風格的文章。筆者在日常的作文教學中，做了些淺顯的嘗試。

一、善用教材

現在的教材體系通常將課文閱讀與習作分開，而在我看來，每篇課文都可以作為學生習作的范本、模仿的對象。如果我們能將每一篇課文和習作練習相結合，通過模仿練習，學生的寫作水平一定能夠得到提高。基于這個想法，我在備課時，會找出這篇課文的某一寫作特色，既可以是謀篇布局的，也可以是修辭手法的，既可以是表達方式的，也可以是語言運用的……總的來說，選擇的點越小越細越利于學生模仿。比如在魯迅《社戲》中，“我”的心理描寫是很有特色的，作者更多利用側面描寫來表現人物的心理。那么這一課我就設計了這個小練筆：采用正面描寫和側面描寫相結合的方法，寫一個片段，表現自己緊張的心理。

二、明確語言積累目的

學生習作中，遣詞造句非常重要。一個最恰當的字或者詞，可能把整篇文章都寫活了。所以我們要求學生多積累字詞，字詞掌握的多了，就容易寫出新意來，所選的字詞也就更準確，更能表達出與眾不同的效果。很多教師都讓學生準備了類似《采蜜集》這樣的摘抄本，每天摘抄好詞好句。不可否認，這是讓學生積累好詞好句的好方法，我也是這一方法的追隨者。可是經過一段時間的實踐，我發現這項作業容易流于形式，時間久了，學生就產生倦怠，積累變成了敷衍。

如何讓摘抄本真正發揮它的作用呢？我對學生摘抄的內容，進行了主題引導。一周確定一個主題，要求學生圍繞主題進行摘抄。比如可以確定色彩、心理（還可以細化成快樂心理、悲傷心理、憤怒心理等）、水、嬰兒、老人等主題。通過確定主題，讓學生將摘抄進行分類，便于積累和查找。每周在小組內互換摘抄本，從對方的摘抄中找出自己最欣賞的內容記錄下來，取對方之長。這種方式不僅讓語言積累的目的更加明確，便于整理和模仿、使用，一方面有利于在學生之間形成交流和良性競爭。

三、嘗試“循環日記”練筆

一說到日常練筆，大家第一個想到的一定是日記。沒錯，日記是我們常用的訓練學生寫作的方式。可是日記因為寫作頻率較高，教師批改不夠精細，時間一久，日記中“假、大、空”、記流水賬、篇幅過短等情況就很常見。如何避免這一情況，讓日記真正成為學生提高寫作的日常練習呢？我從中科大附中老師那吸取經驗，在班級嘗試“循環日記”這一形式。

“循環日記”，顧名思義，就是幾人循環寫作的日記。具體操作就是先將學生分組，為了便于操作，最好是五人一組，這五位同學，一人一天在日記本上寫日記，一周五天正好一輪。循環日記最大的亮點就是注重學生習作的“質”，與其每天寫無用的日記，不如一周認認真真地寫一篇。操作幾輪下來，我切切實實體會到循環日記的好處：第一，減輕了教師工作量，從以前一天批改幾十篇，到現在一天批改九篇，但方式卻從之前的走馬觀花式到現在的逐詞逐句精批細改。第二，學生想到自己的日記將會作為小組代表交給老師，非常重視，甚至有不少同學提前寫好了日記，不僅自己修改，還讓組員幫助一起修改。這樣的態度和方法，不比十篇敷衍寫完的作文更有效嗎？另外，條件允許，我們還可以在學期末的時候對循環日記進行評選，將優秀日記集合成冊，不斷激發學生的寫作興趣。

四、選擇“有意思”的素材

寫文章關鍵是積累素材，積累素材的途徑有很多，最主要的就是觀察，用眼睛去看。用眼睛看什么呢？看生活的美，再把這些美描摹下來，這樣的作文就寫活了。可現實是很多學生覺得他們的生活無趣無意義，覺得沒啥值得寫的。其實事情有無意義，并不在于事情的大小，有些大事情恰恰無太大意義，而有些小事情卻含了很大的意義。例如，一個學生某天遇到了兩件事，一件是班級一位同學拾金不昧，一件是走在落葉飛舞的樹下有點感懷。你覺得學生應該寫哪件事？我想大部分的老師和同學都會選擇第一件，因為它更有“意義”。

可是我告訴學生，你要選擇“有意思”的素材，這個“有意思”更多表現我們的切身感受。想想在我們的校園生活中有哪些有趣的事？例如：每天中午午休時，酣睡同學打出的呼嚕聲，總能引起同學善意的笑；嚴肅的數學老師穿著帥氣的夾克走進教室，同學們報以熱烈的掌聲……有趣的事情俯拾即是。當學生能將這些有意思的事生動地記錄下來，這就是非常不錯的習作。

五、精心安排互評

提起改作文，一定讓很多語文老師唉聲嘆氣。的確，從錯字、標點到病句，從旁批到總評，批改作文工作量大，耗去了語文老師太多的時間。但現實是，我們辛辛苦苦改出來的作文，到學生手里可能只是簡單地掃上幾眼，甚至一眼都沒有，真是讓老師都努力付之東流啊。如何讓作文都批改更有效呢？學生互評互批作文就是非常好的一個方法。

作文互評看似簡單，實際操作起來比教師批改需要做更多工作。首先，要確定互評的內容，最好將內容細化、量化。我的做法是根據中考作文評分標準，將互評內容細化成十條，如中心是否突出、結構是否合理、語言表達有無問題、是否有錯別字等，每條十分，總分一百。學生給每一條標準評分，然后算出總分。其次，先讓學生對自己對作文進行自評，然后小組內互換進行互評。組員互評時，可以利用各種符號對作文進行點評，如用波浪線劃出好的句子，用圓圈圈出錯別字。此外，注意旁批和總評都要有。最后，作文本回到教師手里打分。在這里一定要注意，對學生互評的情況要及時總結，尤其對于批改認真的習作要展示，并且提出表揚，以激發學生互評作文的興趣。學生互評作文的方式非常受學生歡迎。但是需要指出的是，這樣的方式一學期使用兩到三次為宜。