享受美麗小組 變他律為自律

（浙江省紹興市柯橋區夏履鎮中學）

班主任作為班級工作的管理者，大至教育教學、學生的人生發展，小至瓜子殼、粉筆頭等，這些工作經常讓我們焦頭爛額。其實，我們在工作中經常會忽略每個學生的優點，但只要我們能正確引導和點撥，使他們揚長避短，發揮自己的主觀能動性，做一些力所能及的事情，這既能減輕班主任的工作壓力，又能增強學生的自我管理能力，從而使我們從繁重的工作中解脫出來。我通過多次外出考察培訓，從各校優秀班級的管理中得到了啟發，開始嘗試美麗小組的建設，讓學生成為班級的主人，充分發揮學生的管理才能。事實證明：學生喜歡這樣的班級管理，積極性大大提高，自我約束力增強，集體榮譽感倍增。下面我從幾方面來談談我的做法。

一、利用權力下放，調動積極性

初中生有思想，具備管理能力，教師不應只以自己的標準去衡量學生，而應走進他們的心靈，把原本屬于學生的班級還給他們。這時我們會發現，原來他們是那樣的有活力，管理能力可以綻放得那么精彩。

自習課時，值日班長小渝正在訓斥小魁：“嘴里含著什么？張開嘴巴。”小魁沒半點反抗，完全照做。“自習課不許吃東西，嘴巴里的東西咽下去。現在認真做作業，如果還吃就罰你站著做作業。”

早自習下課，科學課代表小雯正在訓斥小龍同學:“周末兩天干嘛去了，這么點科學作業都沒做完，還不快補起來。”小龍同學一點都沒反抗，乖乖地拿回那半張科學試卷做起來。

大掃除前，小帥和小佳給大家安排任務，分配衛生工具。大掃除時，他們倆負責監督并適時給予指導，一切都做得有條不紊。

學生的潛力是無限的，需要教師去挖掘。實踐證明美麗小組的管理模式體現了學生的主體地位，發展了學生的管理能力，調動了學生的積極性。

二、利用輿論壓力，增強自我約束力

初中生很注重個人形象，周邊同學的影響力已經大于老師的影響，因此班主任可以正確利用輿論壓力，有助于學生增強自我約束力。

小彬是衛生委員，工作很積極，但他不注重個人桌面的整理。他的桌面一直都是全班最臟亂的，我已經多次跟他交流，但是溝通后僅能維持很短的一段時間。后來，我安排他和既漂亮又愛干凈的女孩小鈺同桌，居然此后他的桌面變得整整齊齊了。

小釩自修課的紀律問題一直讓我頭疼，多次找他談心，但是他都表示知道了，下次一定改正，但是事后又是老樣子。后來他周邊的同學小王和小高來跟我反映小釩自修課違紀行為已經嚴重影響到他們的學習成績，就這學期的期中考試成績他們倆雙雙退步，小釩有不可推卸的責任。我跟小王和小高深入交流后，并讓他們寫下小釩近期自修課的不良表現，然后我又單獨找了小釩談話，轉述了小王和小高對他的自修課表現不滿，從來都是油嘴滑舌的小釩這次流下了淚水，表示一定痛改前非，希望同學和老師能夠再給他一次機會。

初中生正是好面子的時候，有時候老師的反復談心，還不如周邊同學的一個眼神、一句話語。如果班主任能夠善用這些資源，正確引導輿論走向，相信很多學生的問題都能迎刃而解。

三、利用激勵機制，激發集體榮譽感

根據本班學生好動、好表現的特點，我采用及時評價激勵機制，以小組競爭的得分高低加減德育分來激勵學生。

班會課上，全班在校規的指導下制訂了班規。通過召開班干部會議，每個班干部明確自己的工作職責。班干部按照自己的職責依據班規進行德育量化加減分。每天放學，班長都會統計一天的得分并予以公示，以便各個組能及時分析原因。組長和組員會及時總結前一天各個組員的表現。行為習慣較差的組員會因為給自己小組抹黑時有羞恥之心，因為個人的進步為小組加分時產生自豪感；行為習慣較好的學生為小組得分添彩而提升在組員心目中的形象；中間力量部分學生不想讓自己成為靠別人出力而得到加分的人。根據德育量化考核，每周我們都會由各組組長推薦本組的優秀組員，評出“學習之星”“勞動之星”“文藝之星”“文明之星”“進步之星”等每周之星，并把該生的照片和事跡展示于教室門口的“班級夢”墻上。每月根據德育量化考核評出“德育量化考核”優秀小組，并頒發獎狀。每月，我們都總結成敗得失，人人盡力而為，做到無怨無悔。

我通過采用這種激勵機制，不僅小組的凝聚力增強了，班風也跟著不斷好轉，在多次校級比賽中脫穎而出，也因此激發了學生的班集體榮譽感。

通過一學期的嘗試，學生在自我管理中激發自己的潛能，把他律轉變成自律。我從班級瑣事中解放出來，學生在美麗小組綻放的活力中不斷前行，盡管有時候有的事情大家都拿不定主意，還需要和我商量，但大部分時間班級都在有條不紊地運行著。看來最終影響學生行為的不是老師的管教，而是他們自己自律的結果。

曾愛麗.如何讓學生做班級的主人[J].新課程（中學），2013（3）.