學案導學教學模式在初中數學教學中的應用

（廣東省佛山市三水區健力寶中學）

與以往的教學模式不同，學案導學教學模式對于學生鞏固知識、改進學生學習策略和學習方法具有非常重要的作用。初中數學教師要對學案導學教學模式進行深入探索，將其價值在初中數學教學中充分發揮出來，最大限度調動學生的主觀能動性，在此基礎上達到提升課堂教學質量、促進學生全面發展的目的。

一、更新教學觀念，突出學生的主體地位

教學觀念對課堂教學效果有著直接的影響，但是很多數學老師往往忽視其重要性。筆者在教學過程中發展，現階段還有很多初中數學教師存在一種錯誤的觀點，認為師生之間的關系是一種從屬的關系，教師是指導者，學生是被動的接受者，這種教學觀念讓師生處在一個不平等的位置。在這種背景下，師生也就無法有效進行溝通和交流。初中數學教師一定要及時更新自己的傳統教學思想，在教學過程中樹立科學的、先進的教學觀。在課前制訂教學學案的時候，一定要充分考慮到初中學生的心理狀況、性格特征、認知能力、學習特點以及學習需求等，在課前準備工作中一定要進行彈性預設，不能將課堂每一個環節都牢牢設定好，這樣不僅會讓學生的思維無法得到有效的發揮，也不利于課堂教學質量的提升。還需要注意的一定就是，數學教師盡量讓學生做好課前預習工作，讓學生將自己在預習過程中遇到的問題以及存在的疑惑之處及時、全面地記錄下來，這樣有利于課堂教學過程中導學工作的順利進行[1]。總而言之，數學教師要積極更新教學觀念，在課前最好彈性預設工作，注重給學生營造一個民主、寬松的學習氛圍，從而達到提升課堂教學質量、突出學生主體地位的目的。

二、展示數學學案，對每章的教學目標進行明確

學案導學教學模式是一種將“學案”和“導學”有效結合起來的教學模式，教師在這個過程中發揮主導者的作用，而不是扮演主體者。對于學生的學習，教師只提供相應的學習思路，鼓勵學生利用自己的知識結構和學習經驗對問題進行解答，從中體驗到思考的樂趣，獲得一定的滿足感和成就感，在此基礎上形成科學正確的知識規律。學案導學教學模式的特征主要體現在三個方面：第一，凸顯差異化教學新理念；第二，采取教與學相結合的教學模式；第三，使用先學后教的思想[2]。在實際教學過程中，數學老師一定要按照一個課時一個學案的標準進行教學，將數學學案給學生展示出來，引導學生對重難點知識進行思考，在此基礎上激發學生的思維，提升學生的學習動機和學習效率。

例如，在教學“勾股定理”有關內容的時候，筆者先將教學學案給學生展示出來，引導學生明確本章節的教學目標。接著讓學生結合自己的課前預習情況提出相應的問題。有幾個學生提出了這樣的幾個問題：（1）勾股定理的證明；（2）一個長2米，寬1米的箱子能否從一個長5米，寬4米的門框中通過；（3）一個梯子靠在墻上，已知梯子的長度為10米，梯子底端與墻之間的具體為6米，如果這時候梯子頂端沿著墻壁往下滑2米，它的底端與墻之前的距離是不是也增加了2米。學生提出的這些問題都將重點放在勾股定理的應用和證明上面，針對這種情況，筆者首先將學生提出的問題有效整理和歸納出來，讓每一個學生獨立進行思考，并積極發表自己的觀點和看法。

三、實施精講總結，引導學生構建完善的知識體系

學案導學教學模式的核心是“導學”，所以數學教師一定要注重突出學生的主體地位，將課堂上的學習權真正交給學生，充分調動學生的主觀能動性。首先，數學教師要給學生營造一個良好的課堂學習環境，主動放手，讓學生自主學習數學，通過相應的問題主動去尋找解決方式，從中獲得解題技巧和數學知識[3]；其次，數學教師還要根據實際情況采取小組合作學習模式，這種教學模式不僅可以激發學生的學習動機，還能降低學生的學習難度，此外還能發散學生的思維，拓寬學生的視野。初中數學教師要根據實際情況適當地采取小組合作學習模式，引導學生的思維相互之間進行碰撞，從而提高學生的學習效率和學習質量；最后，數學教師還要充分發揮好自己的指導者作用，除了在學生探討的過程中給予相應的指導和點撥，還要針對學生存在紕漏、爭議以及模糊的問題進行進一步的分析。此外，還要帶領學生對探討的結論進行修改、總結和歸納，將其內化成自己的學習知識和學習經驗。

綜上所述，學案導學教學模式是一種新型教學模式，對初中數學教師來說，既是一種挑戰，也是一種難得的機遇。初中數學教師要抓住這個機遇，加強對學案導學教學模式進行深入的探索，將其價值最大限度發揮出來，促進初中數學教育事業的可持續發展。

[1]侯巍，李學強.“學案課堂”教學模式中自主課有效教學的幾點認識[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）：56-57.

[2]趙明亮.“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究[J].新課程（中學），2016（3）：174-175.

[3]葉加淦.初中數學“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創新導刊，2010（24）：43-44.