如何運用微課資源提高初中地理課堂效率

（內蒙古牙克石第七中學）

微課資源具有針對性強、短小精悍的特點，在當前教育領域受到越來越多教育工作者的青睞。微課資源主要以視頻為載體，包含了學生反饋、教學評價、教學反思、教學課件以及教學設計等教學資源，對于課堂教學中的多個方面都能充分涵蓋到。將其運用到初中地理課堂教學中，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能有效提升課堂教學效率，本文在此基礎上展開詳細的論述。

一、利用微課資源創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力。隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中地理老師在教學活動中不僅要做好地理基礎知識的傳授工作，還要注重培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，從而讓地理課堂教學取得事半功倍的效果。因此，初中地理老師可以深入研究教學內容，結合初中生的心理狀況、認知能力、學習需求和情感態度等制作微課，利用微課資源創設有效的教學情境，引導學生走入情境之中體驗到身臨其境之感，讓學生感受到地理知識的魅力和樂趣，在此基礎上激發學生的學習興趣和學習動機，從而達到提升課堂教學效率的目的[1]。

例如，在教學“中國的氣候”相關內容的時候，地理老師可以利用微課資源創建一個有效的教學情境，利用微課視頻中動態化的畫面激發學生的學習興趣。這節內容的主要目標是引導學生了解和掌握我國降水時空分布的特點以及冬夏氣溫的特點，并且讓學生學會對其形成原因進行分析，在此基礎上了解溫度帶對我國農業生產的影響以及我國干濕帶和溫度帶的分布和劃分。由于這些知識點具有較強的理論性，學生在理解和學習方面比較吃力。這個時候地理老師就可以結合家鄉的有關資源制作微視頻，通過動態化的介紹，讓學生從聽覺和視覺兩個方面對所學的內容進行感知。除此之外，地理老師還可以利用微課資源將罕見氣候的表現和成因給學生充分展示出來，甚至是一些在氣候方面至今未解的謎團，以此達到激發學生學習熱情、提高學生對氣候方面知識研究和思考的興趣。

二、利用微課資源豐富教學內容，優化課堂教學效果

課堂教學效果在很大程度上取決于教學內容的質量。從當前初中地理教學情況來看，大多數教師都是以教材上的知識點為課堂上的主要教學內容。雖然地理教材中的知識點比較豐富，但是由于紙質書籍中知識點更新速度比較慢，導致很多內容無法滿足當前社會的發展要求。因此，初中地理老師在教學過程中不能僅僅給學生傳授教材內容，還要給學生傳授一些教材以外的知識點，這樣不僅可以豐富教學內容，還能讓學生更好地適應當前的社會發展[2]。而微課資源就能達到這一目標，初中地理老師要善于利用微課資源豐富教學內容，實現知識的拓展和延伸，從而達到提升課堂教學效率的目的。

例如在教學“世界的語言與宗教”相關內容時，課本上的內容主要講述的是世界主要語言及其分布和世界上的三大宗教，這些內容對學生來說還是比較好記的。地理老師可以在此基礎上進行適當的拓展和延伸，利用互聯網技術搜索與世界語言和宗教有關的資源，將其制作成微視頻，在視頻中對佛教、伊斯蘭教和基督教進行簡單的介紹，引導學生通過微課資源了解到很多課本上沒有講述的知識點和內容，開闊學生的視野，促進課堂教學效率的提升。

三、利用微課資源增加練習環節，強化地理課外學習

初中課程比較多，課堂教學時間非常有限，地理老師在課堂上還要經常板書，教學時間更是變得非常緊湊。在這有限的時間內，教師給學生傳授的知識點也十分有限。在這種情況下，如果地理老師能夠充分利用微課資源，就可以省去很多時間，尤其是寫字和擦黑板的時間，地理老師可以將這些“擠”出來的時間給學生用來自主練習，這樣不僅可以突出學生在教學活動中的主體地位，還能有效落實因材施教的教學要求[3]。

例如在教學“中國的民族”相關內容的時候，地理老師可以提前制作一個微視頻，讓學生對除了漢族以外的另外55個少數民族有一個清楚的認識和了解。在課堂教學過程中，教師可以讓學生踴躍發表自己的觀點，提出自己在課外學習過程中遇到的問題和存在的疑惑，再根據實際情況給予學生針對性的解答，從而達到拓寬課堂教學空間、促進學生全面發展的目的。

綜上所述，微課資源是一種能夠有效提升課堂教學效率的資源，初中地理老師要對此加以重視，結合教學內容和學生的實際學習情況進行動畫的制作和視頻的編輯，在此基礎上激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

[1]宋佳，馬松梅.初中地理混合式教學模式設計與實踐淺析[J].兵團教育學院學報，2017（4）.

[2]密德全.初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析[J].中國教育技術裝備，2017（11）.

[3]旋曉偉，段玉山，金慶娜.我國初中地理課程對培養科學素養的潛在功能研究[J].教育理論與實踐，2017（23）.