“微課”在初中英語詞匯教學中的運用

（安徽省天長市鄭集中學）

詞匯是初中英語教學的重難點，將微課資源引入初中英語活動，能夠提高詞匯的趣味性，有利于初中生提高學習英語的積極性。微課資源的誕生彌補了傳統初中英語教學的缺陷，將現代教育與傳統課堂相整合，有利于打造高效率的英語詞匯課堂。

一、微課在初中英語詞匯教學應用中的阻礙

1.學校硬件不足

當前的學校資源對于微課的開展來說硬件條件不足，在教育事業快速發展的今天，城鄉之間的教育條件和差距越來越大，許多鄉鎮的中學仍然沒有多媒體教學設備。英語教師單純講解基礎知識和語法教學，忽視了微課的資源開發和利用，影響了教學的效果。更多的學校沒有設立互聯網平臺，各種因素阻礙了微課在英語教學中的應用，從而影響了學生對英語詞匯的學習。

2.實用性較低

在微課的使用過程中，教師的一些錯誤設計與教學方法的使用都會影響微課發揮實用性。很多教師認為，只要應用了微課就會讓課堂的創新力度提高。為了實現教學的創新，很多教師只會追求微課的形式多樣化，忽略了詞匯教學本身，對于微課的美觀程度也遠遠超過了其實用性。在設計語言呈現方式的同時，忽視了學生的學習感受，沒有調整好知識點的運用，阻礙了學生的學習思路。有的教師甚至將諸多英語詞匯羅列在一起，讓微課的內容沒有主次之分，不利于學生英語詞匯學習能力的提高。

二、“微課”在初中英語詞匯教學中的應用措施

1.靈活運用詞匯的教學方法

在初中英語詞匯教學的過程中，教師運用“微課”時一定要把握詞匯的靈活性。教師在傳統的詞匯課堂上能夠和學生面對面進行交流，學生遇到問題的時候，教師可以通過多次講解或者重復練習來幫助學生。但是“微課”這類資源都是教師事先設置好的，在設置的時候教師無法把握學生存在的問題，可能會導致一些問題無法及時解決。因此初中英語課堂中運用“微課”一定要注重靈活性。在教學的過程中，教師可以采取兩種策略。一種是教師利用當前的教學設備設置一個全面開放的平臺，讓教師和學生能夠實時交流，或者將微課的內容與傳統課程結合起來，要求學生記錄在微課教學中遇到的問題，在課堂上進行統一解答。例如，在講解Enjoy our day一課時，教師要引導學生學習 spring、summer、autumn、winter這四個季節的單詞。教師可以用微課給學生展示單詞的拼讀規則，像 sp-ring、su-mmer、au-tu-mn、win-ter這樣展示英語詞匯的結構，促進學生在讀的同時學會拼寫單詞。

2.突出詞匯的重點

為了有效提高初中英語詞匯的教學效率，教師應該注重每一個課時的重點。和傳統的詞匯教學模式不同的是，在設計微課程時，教學時間都比較短，一般都會在十分鐘之內。在這么短的時間之內，教師一定要保證每一個環節都要緊扣課本中的教學重點。尤其是考試常常會考的詞語 ：absent，achieve，arrange，clearly，college，competition等。因此，教師要特別注意，對于這些詞匯要從不同的方面進行剖析，如pronunciation，lexical meaning，ollocation meaning，pragmatic meaning，the usages in specific language environment，the change of part of speech等。教師要明確運用微課進行教學的真正目的，就是要激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，充分提高詞匯教學的效率。因此，教師不能一味地去追求課程的華麗，而是要在最短的時間內突出教學的重難點，從而讓學生的學習更加輕松。

3.突出微課的層次性

教師為了有效提高初中英語詞匯教學的效率，可以分層次地進行課程的教學。課堂教學活動應該遵循先易后難、充分講解之后進行練習的步驟，保證每一個環節之間能夠相聯，避免課堂活動過于分散。只有這樣才能夠讓學生養成自主學習的習慣，保證微課在教學過程中能夠充分合理地運用。教師在講解“Dream Homes”中的詞匯時，通過圖片要求學生：“look at the pictures carefully and see what they are about.”然后再讓學生根據這些詞匯進行解答。只有通過練習對內容進行鞏固，突出微課的層次性，才能夠讓學生在實踐中提高學習詞匯的能力。

總之，在初中英語詞匯的教學中，教師應該從學生的實際出發，注重課程的連貫性和時效性，不要注重形式，忽略內容。微課是現代化信息技術與教育工作相結合的產物，用微課資源講解英語詞匯，有利于初中學生提高英語詞匯的學習效率。

劉巧.“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.