簡論小學生閱讀與寫作能力的培養

□劉啟勝

一、理想描述

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是為了培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學不僅要讓學生讀懂課文，而且要在此基礎上學會閱讀，培養聽、說、讀、寫的能力。在第三學段中提到關于閱讀教學的建議：在閱讀教學中，學生能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

例如， 《我愛籃球》是 “鄂教版”六年級語文下冊第一單元的課文，全文結構清晰。作者選取了幾個印象深刻的典型場景，寫了自己學生時代的籃球運動史，突出了她與籃球之間難以割舍的情結，表達了作者對美好生活的摯愛與狂熱的追求。在開展構建高效課堂的研討活動中，黃老師上了 《我愛籃球》的第一課時，扎實地開展了語言訓練，引導學生品悟課文情感，實現工具性與人文性的有機統一，提高語文課堂教學效率。

二、實踐呈現

“鄂教版”六年級語文下冊 《我愛籃球》的教學片段：

師：作者不光是通過寫這三件事表達了對籃球的愛，其實作者在文中還用充滿激情的句子，直接抒發了對籃球的愛，闡述了對愛的思考與理解，直接點題。請同學們瀏覽課文，找出這個句子。

生：愛是什么？是……是……是……

師： （PPT出示句子）誰來評價一下讀得怎樣？

教師評價后學生再讀。

師：請同學們看看這個句子，在表達上有什么特點？

生：這個句子運用了設問和排比的修辭手法。

師：那么，作者使用這兩種表達方式有什么作用呢？

生：表達了對籃球的熱愛，點明了文章中心。

師：請同學們自由讀讀，讀出作者的感情。

學生自由大聲朗讀。

教師用PPT出示學習要求：自讀課文第二、二自然段，畫出相關的句子。①用波浪線畫出環境描寫的句子，用橫線畫出描寫動作的句子；②找出 “我”愛籃球的句子。學生默讀、思考、找畫、批注。

師：誰來說一說環境描寫的句子？

生：周日的校園……有籃球就行。

師：（PPT出示句子）從這句話中感受到什么？

生：我感受到作者愛打籃球。

師：你從哪里感受到作者愛打籃球的呢？

生：從 “酷暑”這個詞體會到的。

師：大家想一想酷暑的感受？你會怎樣？

生：直汗流，我會在家里不出門，打開空調躺著。

師：這時的操場會怎樣？

生：操場上像火烤，很熱……

師：請同學們小聲讀讀第一、二句，想一想這兩句有什么特點？

學生自讀、思考。

師：作者怎樣寫在操場上打籃球的呢？

生：天上一只火球，地上一只籃球。說明作者不顧天氣炎熱，打籃球意志堅定，那么執著。

師：還能感受到什么嗎？

生：作者眼中只有心愛的籃球。

生：還有一處動作描寫，“我躍起……滿頭大汗?！?/p>

師：（PPT出示句子）你從中發現什么特點嗎？這說明什么？

生：這里運用了反復的手法，躍起、投籃、躍起、投籃。

師：作者運用反復的手法是想強調什么？

生：說明作者不停地投籃，不知疲倦。

師：把 “躍起、投籃”這句話中的哪個標點改一下，就能表明她不停投籃嗎？

生：將 “躍起、投籃”末尾的逗號改為省略號，就能表現出不停地投籃。

師：改得好！請同學們齊讀 “天上一只火球……滿頭大汗?！?/p>

學生齊聲朗讀。

師：在作者的心里是什么支持她追求夢想呢？請再次齊讀 “愛是什么？”

學生接讀。

師：通過這個感人的場景賞析，我們才真正懂得了作者 “愛”的內涵。那么，在對這個場景的品讀中，大家還學到什么呢？

生：學到了通過環境描寫、動作描寫來表現人物特點的方法。

師：（PPT出示表達方法）這節課我們感受到了作者積極的生活態度，對籃球的無比熱愛。

三、個人反思

黃老師的這節課突出了訓練重點，體現了學生的主體地位，積極引導學生閱讀、思考。尤為突出的是，抓住重點語句品讀、感悟，對重點語句進行多種形式的朗讀訓練，透過語言表達形式體驗作者熱愛籃球的情感，有效地開展了語言訓練，完成了課堂教學目標，是一節真實、有效的閱讀教學課。同時，還落實了新課標 “語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”的要求，體現了語言文字訓練的教學本色。

1.有效地開展語言訓練。黃老師圍繞課文重點——“愛”來開展語言訓練，引導學生閱讀、思考，找出表現作者愛籃球的詞句，訓練學生品詞析句、咬文嚼字的方法，并揣摩作者是怎樣寫的、為什么要這樣寫，理解作者表達的感情，領悟課文的表達方法。黃老師引導學生體會作者進到辦公室里那句話，先讓學生找出 “桌子” “用品” “籃球”在作者眼里是怎樣的，后讓學生體會作者運用了對比的描寫方法，再感受這樣寫的用意，學生感悟了作者眼中只有籃球，對籃球情有獨鐘的感情，再來練習感情朗讀。這一過程做到了由語言形式的學習，深入到語言情感的領悟，語言訓練到位，學生既體驗了課文情感，又領悟了表達方法，學習效果明顯。

2.突出閱讀教學重點。緊扣中心句 “愛是什么”來培養學生品讀、感悟的能力。文章的最后一部分是重點，也是難點。它集中體現了 “愛”的情感，表達了作者對 “愛”的人生感悟。課文表達的不僅僅是“我”對籃球的喜愛之情，更表達了對美好生活的摯愛和狂熱的追求，學生對此難以理解。為了讓學生體會文章深層次的立意，黃老師設計了多種方式的朗讀訓練。黃老師創造性地處理教材，整體感知課文后直奔第八自然段的中心句 “愛是什么”，以此為教學切入點，帶動課文學習，緊緊地抓住這個中心句培養學生品讀、感悟的能力。

首先，直奔中心句，讓學生找出 “愛是什么”，先讓學生讀兩次，然后了解其表達效果和表達特點，接著自由讀、指名讀、齊讀、師生輪讀，讀出作者熱愛籃球的情感；其次，分別感悟作者獨自在酷暑的操場打籃球，翻窗入室抱出籃球，在操場上不停地忘我投籃后，又以自由讀、指名讀、評議、齊讀、師生輪讀的形式繼續讀，使學生讀中感悟。黃老師讓學生在瑯瑯的讀書聲中，讀出了作者愛籃球、愛生活的感情，促進了學生對課文感情的感悟。學生品讀全文后，黃老師引導、啟發學生：要為自己狂熱的 “愛”付諸實際行動，要有執著不懈的追求，才能取得成功。學生很自然地說出了文章的中心，不論做什么事情，都要忘我地投入，全心追求。

3.深入感受語言。在語文閱讀教學中，教師要引導學生深入地感受語言的魅力，讓學生用心領悟作者的表達手法，從閱讀中學習寫作方法，這樣學生的習作才有 “規”可依，才能提高寫作能力。黃老師在教學中緊緊抓住第一、第二自然段中兩處反復的句子，一處對比描寫的句子，讓學生體會了作者酷愛籃球的情感，又領悟了課文表達的方法，滲透讀中學寫的思想。黃老師還設計了一道片斷練筆作業，讓學生學習運用環境描寫、動作描寫來表現人物心情的方法，落實了讀寫結合的目標。