有效利用生活資源構建小學數學快樂課堂

□明文周

當前，部分小學教師認為數學是一門枯燥、抽象的學科，教師難教、學生難學，要完成教學任務，讓小學生學好數學知識并非易事。其實不然！筆者認為，小學數學教師要結合教學任務要求，從各個方面讓快樂充滿數學課堂，讓學生在愉快、輕松的環境中認識到數學的魅力，增強學生的學習興趣。因此，教師應結合學生的發展規律、教學重點和難點，融入生活資源，營造快樂學習氛圍，提升數學趣味性，增強教學效果。小學生具有豐富的情感和活躍的思維，而小學數學知識是抽象的，對于學生有一定難度，這就要求教師必須將學生熟悉的事物融入小學數學教學，讓學生在快樂中感受數學的魅力，調動學生的學習積極性和主動性，進而增強數學教學效果。

一、小學數學快樂課堂和生活化教學資源的概念

一些學者提出，教學資源是進行基礎教學活動、構建科學教學思想、推動學生學習、達到教學目標的所有條件，開展基礎教學能利用的所有事物，無論是無形的還是有形的、校外的還是校內的、精神的還是物質的，都屬于教育資源。小學數學知識較為分散與抽象，小學生難以快速學習數學概念，進而對其認識數學的內涵和本質有一定影響。小學數學教師可以利用生活中的事物、現象，引導學生通過數學知識處理實際問題，認識生活與數學間的聯系。

快樂教育思想是西方教育者率先提出的，它以解讀和分析孩子天性為前提，指出在小學教育中要融合快樂教育理念，只有根據少年兒童的學習規律和成長規律開展快樂教育，才能讓孩子們獲得理想的學習效果。筆者認為，若想讓小學生在快樂中實現學習目標，在學習中體驗快樂，就要培養學生興趣，激發其學習興趣，增強其學習自主性。因此，教師應該在小學數學教學中融入快樂教育思想，為學生學習與掌握知識提供必要的幫助。

二、小學數學快樂課堂利用生活資源的價值

小學數學教學和學生生活具有緊密的聯系，生活資源隨時、隨地存在。基于學生生活角度將其分為社會生活資源、家庭生活資源、校園生活資源等幾類。

1.校園生活資源具有的價值。校園各種設施、場景在數學教學中具有較大利用價值。教學中選擇多媒體設施，既能增強教師專業能力和素質，又能有效轉變教學方式，還能增強教學效果。運用計算機、錄像、幻燈、模型將抽象的數學知識變得直觀、形象，讓學生感受到數學的無窮魅力。所以，教師要增強教學效果，就要從學生熟悉的生活事物著手，有效利用校園設施與場所，建立快樂課堂，實現數學教學目標。

2.家庭生活資源體現的價值。首先，豐富、生動的數學教學，能讓小學生體會到生活和數學知識的聯系，提升探索數學知識的興趣。教師將學生熟悉的家庭生活資源應用到數學課堂上，小學生會驚喜地發現原來身邊藏著如此豐富的數學知識，兩者之間竟然具有那么緊密的聯系；其次，幫助小學生認識數學的價值，提高自主應用數學的意識。新課標提出，要學會恰當選擇數學知識處理實際生活中出現的問題，增強實踐能力與應用意識，既要 “學”，也要實現 “學以致用”，在生活中應用數學知識。家庭生活資源為小學數學教學提供了方便，如家庭存款、家庭收入等問題的處理，可以讓學生認識到數學的應用價值，不但轉變學生之前的學習方式，還能有效增強學習效果。

3.社會生活資源蘊含的價值。首先，讓小學生認識到生活和數學之間的關系，調動學生學習數學的積極性和主動性。生活中蘊藏著無盡的數學資源，很多問題都和數學緊密相關。例如，學生出去玩就會遇到公園門票優惠、服裝打折等問題，借助數學知識能就能解決這些問題；其次，社會為處理問題提供場景，增強學生發現問題、解決問題的能力。社會生活中有很多教學資源，可以讓學生學習數學知識、增強應用數學的意識。教師則要積極發現生活資源，收集生活現象，設置生活問題，在快樂課堂上應用生活資源為教學服務。

三、小學數學快樂課堂利用生活資源的策略

將生活資源應用在快樂課堂中，能有效提升教師專業水平，轉變其教學方式，增強數學教學實效性。而學生也能在熟悉的事物、快樂的氛圍中增強學習積極性，提高應用數學的能力。

1.將生活資源融入小學數學教學的路徑。

（1）訓練性教學。目前，小學數學教學內容具有較大限制，選擇生活資源進行教學活動，是訓練學生認識生活、探討生活的重要方式。培訓內容以題目性訓練為主，教師通過多媒體技術將生活資源展示出來，讓小學生在快樂的氛圍中掌握小學數學知識，培養解決數學問題的能力。例如，學習整數乘小數時，教師可以將超市購物的相關視頻展示給學生，讓學生計算多個相同的、有小數的商品的合計價格，增強學生借助數學知識解決生活問題的能力。

（2）啟發性教學。小學生面對數學課程中的重點、難點時，會產生學習困難。教師展示體現啟發性特點的生活資源，能夠增強學習能力。首先，進行方法性啟迪。小學生面對學習問題時，教師應展示與生活資源相關的解題方法。例如，學習 “小數點搬家”一課時，根據移動小數點導致的數值變化是教學難點，教師通過審計報告中的小數點變化，鼓勵學生探究因小數點改變而出現的數字變化規律；其次，進行補充性啟發。如果缺少生活資源信息或信息模糊，教師可以對這些資料進行補充，分析其中的生活關系、數學關系，引導學生理清數學思路進行拓展思考。

2.數學快樂課堂的制作方式。

（1）分析快樂資源。引導小學生快樂地探索、研究生活資源，是潛移默化地教學數學知識的有效方式，包括兩種組織方式：一種是先讓學生搜集生活資源，再展示給其他學生。如此可以引導學生通過電腦收集，再通過多媒體設備展示。例如，教學 “圖形的運動”一課時，鼓勵學生尋找與展示家庭、學校、社會中旋轉的事物，便于學生理解所學知識；另一種是學生角色扮演分析，教師設置情境，讓學生扮演相關角色，通過生活資源掌握數學知識。例如，教師創設超市購物的情境，讓學生在計算、收款、找零過程中提高數學計算能力。

（2）展示快樂資源。教師借助學校軟件、硬件設施，將生活趣味濃厚的快樂資源展示給學生。具體說來有兩種操作方法：一種是展示氣氛活躍性。為有效激發學生的學習興趣、引導其思考，教師可提供豐富的生活資源，讓學生在快樂的氛圍中學習、掌握數學知識；另一種是展示興趣內容。教師借助教學設施展示能吸引學生的內容，既能活躍課堂氣氛，也能調動學生的學習積極性。例如，教師將具有數學知識的視頻資料展示給學生，引導學生通過角色替換達到快樂學習的目的。值得注意的是，教師不能讓教學內容過于娛樂化，還應避免喧賓奪主的情況。

在小學數學教學中融入快樂教學思想，讓學生從身邊熟悉的事物入手，在快樂的氛圍中探索、學習，能有效增強學生的學習效果和教師的教學質量。因此，小學數學教師要重視快樂課堂中生活資源的應用，激發學生深入學習知識的興趣，進而提升數學教學的實效性。