高職美術教學中培養(yǎng)學生人文精神的路徑探討

任 丹

（南充職業(yè)技術學院 四川南充 637000）

一、人文精神在美術教育中的作用

美術課程作為當前基礎教育階段進行美育的主要途徑之一，凸顯著濃厚的人文精神，可以說，人的理想、個性、品質、智慧等人文特征都內蘊于不同時代，不同國度的藝術作品中。早些年，紐約時報就刊登了一篇“人文科學”與“專業(yè)技能”的區(qū)別的文章，認為“單單投入一門專業(yè)技能并不足夠，否則這個人會是有用的機器，而沒有和諧發(fā)展的人格。更為重要的是，要對不同價值觀有所了解和生動的體會。他必須對美、對善感應靈敏，否則，他縱有專門知識，也不過是一條訓練有素的狗，而不是和諧發(fā)展的人”。所以引導學生將美術知識、技能與其自身的情感、個性觀的發(fā)展相結合是十分必要的。[1]

總的來說，提升美術文化素養(yǎng)是美術教育的一個主要目標，它能有效地促進受教者的美術技能和人為素質的全面發(fā)展，缺一不可。人文教育就是以人為主要對象，把人的精神、意志放在首位，發(fā)展人的個性，取長補短。由于學生的知識儲備和美術底蘊不同，接受教學的方法也不一樣，所以結合人文精神可以大大地拓展他們各自的發(fā)展空間，取長補短。使不同類型的美術人才能更快地適應社會，帶來更多不同風格的藝術作品。[2]

二、存在的問題及原因分析

1.個性化教育缺位

在目前的教學活動中，普遍化、大眾化的教育模式是高職美術教育的主流。美術教師的教育活動集中在培養(yǎng)學生的基本的繪畫能力和簡單的繪畫技巧。尤其是在對學生進行個性化培養(yǎng)時，一般只注重繪畫技能的傳授，忽視了個重要的人文內涵的傳遞。人文內涵即是以人為核心，發(fā)現(xiàn)人并且關注人的精神。教育出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是初中美術教育的量化考核機制。因此教師在教學中，過多地強調繪畫技巧，忽視了因材施教，忽視了根據每個人不同的審美情趣和對藝術的感知力進行個性化培養(yǎng)方案的實施。[3]

2.鑒賞能力培養(yǎng)缺位

在對學生進行美術教育時，主要注重對繪畫技巧的傳授。實際上，美術教材中選取了大量繪畫作品和雕塑等其他形式的美術作品，在教學中這些經常被忽略掉。[4]

3.課堂教學方式傳統(tǒng)

教學方式的落后體現(xiàn)在美術教學的目標設定上，考核機制的量化傳統(tǒng)決定了傳統(tǒng)講授為主，缺乏鑒賞課程和自我創(chuàng)造課程的設定。

三、高職美術教學對于學生人文精神培養(yǎng)策略

1.發(fā)展培育高職教師的人文精神

作為高職美術教育的從業(yè)者，應當首先培養(yǎng)起自身的人文精神，通過多種形式的培訓和專業(yè)技能培養(yǎng)方式，提升和培養(yǎng)自身的人文精神，如果美術教師不能夠很好地豐富自身的人文知識，就很難在美術課堂中向學生傳播人文精神，也很難令學生的人文精神得到提升。由此可見，作為高職美術教師，應當提升自身的人文素養(yǎng)，同時樹立將學生放在主體位置和以人為主的教育觀念，將自身的專業(yè)素質提升，更好地尊重和信任學生，關注每個學生的個性化人文精神的培養(yǎng)。

2.在美術技能技巧中傳播人文精神

美術教學不僅僅是一種技能技巧和基礎知識的訓練，而是一種文化系統(tǒng)的訓練，這種技能技巧的傳播滲透是多個維度共同發(fā)展，需要通過多種示范發(fā)展令學生感受到多種角度的感官刺激。例如教師運用情感、狀態(tài)和神態(tài)多種教學方法和技巧，進行美術創(chuàng)作當中的線條結構、畫面構圖以及人文精神培養(yǎng)，利用多種感官的刺激提升學生對于人文精神的理解，有利于將美術的技能技巧轉化為學生的濃厚情感和興趣，令學生能夠更好地理解人文主義精神。與此同時，還應當進行相關的理論文化知識引導，令學生能夠對高職美術教學有個概述性的了解，有利于進一步充分提升學生理解藝術創(chuàng)造的魅力。

3.在美術教學評價設置中融入人文精神

傳統(tǒng)的高職美術教師通常都會在進行美術教學評價過程中，進行單向性和主觀性的課程評價，對于其標準和形式都十分有限，很容易導致師生之間的沖突和課程評價設置的不科學性，會導致學生美術學習興趣的減弱，在進行課堂教學及其反饋的過程中，教師應當重視對學生之間的情感交流和人文交流，這樣才能夠令學生感受到教學設置的人文精神。由此可見，教師應當從學生的教學實際出發(fā)，綜合學生的藝術表達進行評價的設置，防止發(fā)生較難較高的目標設定，在進行美術課堂和課外活動開展的過程中應當對學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性進行激發(fā)，使學生能夠積極地進行藝術創(chuàng)作。

4.注重學生情感體驗，提高審美情趣

情感是美術的一個基本品質，也是美術學習活動中的一個基本特征。美術課程最能陶冶學生的高尚情操，提高學生的審美能力。美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感、情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡，從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。同時通過對美術的學習，讓學生感受各類作品所呈現(xiàn)的高雅、通俗、精致、具象、抽象等美感，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重藝術、保護生命、維護環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，使藝術修養(yǎng)得以提升和定格。[5]

結語

人文學科是美術教育的基礎，優(yōu)秀的美術作品能夠陶冶情操、舒緩人心，影響人們精神世界的塑造，而美術創(chuàng)作也離不開人文精神的影響。因此高職美術教學應當充分重視培養(yǎng)學生的人文精神，鼓勵學生創(chuàng)作出具有人文內涵的作品。教師在課堂上應當包容文化的多元性，并注重培養(yǎng)學生的欣賞能力，同時引導學生參與實踐活動，通過多種方法的綜合使用，提升學生自身的人文素養(yǎng)，使其擁有豐富的人文精神。

[1]李沛晗.淺談高職美術教學中對學生人文精神的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報,2014,11(16):145.

[2]張彩花.談高職美術如何培養(yǎng)學生的人文精神[J].當代教育實踐與教學研究,2016,(08):260.

[3]胡勝男.人文精神在高職美術課堂教學中的體現(xiàn)[J].文理導航(中旬),2015,(04):95.