淺談一對多鋼琴教學模式

柳 巖

（綏化市第二中 黑龍江綏化 152000）

在高師音樂教育專業(yè)中，鋼琴教學具有重要地位，它是高師教學中的基礎課程，與視唱、樂理、和聲、曲式等理論課程都有著千絲萬縷的聯(lián)系。 其教學內容及課程體系的調整和拓展則必然會成為高師音樂教育專業(yè)教學改革一項重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣利用有限的時間，運用有效的教學方式，取得更好的教學效果，是每一位高校鋼琴教師需要考慮的問題。[1]

一、鋼琴教學的方式多種多樣

教學中常用的方式，主要有以下兩種：

1.“一對一”教學方式

教師可以根據(jù)學生的不同程度，采用不同的教學方法；保證每位學生都有一臺鋼琴練習。上課時，學生能夠在自己的鋼琴上練習上一節(jié)課所學的內容，練熟后接受老師的檢查并學習新的內容；因此，根據(jù)學生進度的不同，給于“一對一”的教學。

2.“一對多”的教學方式

在教學中，教師也可以采用其的它教學方式，如：“一對多”的教學方式；即一個教師同時授課多位層次相近的學生，這種集體授課方式適用于在課堂上學習一些具有共同規(guī)律的知識，可以找一位學生現(xiàn)場彈奏，然后老師和其他同學指出不足之處，這種不足很可能是大多數(shù)學生都容易犯錯的地方，教師再進行正確的彈奏方法示范，使學生之間能夠形成互相學習、互相促進，互相交流的良好學習氣氛。

二、高師教授對象在鋼琴教學方面有著其自身的特殊性

1.教學對象為成年人

在心理、生理以及智力上不同于兒童; 對于兒童的鋼琴教學，教師需要根據(jù)每個學生不同的生理心理特點來調節(jié)教學模式，把一節(jié)鋼琴教學的內容，分成幾個時間來進行鋼琴教學，從而減輕學生大腦、身體的疲勞，有助于提高兒童學琴的興趣。而對于高師教學所面臨的對象而言，他們更具有表現(xiàn)力，更能主導學習，集體授課更有利于學生之間的互相學習，互相監(jiān)督，從而達到共同進步。

2.進入高校的學生在鋼琴彈奏基礎與能力上有較大的差異

學生水平、條件參差不齊；由于學生所學專業(yè)的不同，考入高校藝術系的同學并不是都對鋼琴有較深的造詣，甚至有從未接觸過鋼琴的“白丁”大有存在。

3.凡進入高師的新生，人人必修鋼琴

自身的條件無從選擇;由于鋼琴在高是教育中占有重要位置，而被定為必修課，這也導致了部分自身條件不適合學習鋼琴的同學被動接受鋼琴教學課程。

4.練琴時間少

由于大學課程繁多、負擔沉重等一系列原因導致學生沒有過多的時間來練習鋼琴。

三、鋼琴教學的改進

高師的職業(yè)性在鋼琴教學的培養(yǎng)目標上要求我們必須在有限的時間里，能夠為學生打下必要的鋼琴基礎，使其具備一定程度的彈奏能力、音樂情感表達能力以及相應的應用能力。以往在鋼琴教學方式中都是個別授課，以師徒傳藝式的方式，手把手、口傳心授的教學方法，這種教學方式教法單一，具有經(jīng)驗教學法的特征，在理論知識教學方面不夠完整也不夠系統(tǒng)。針對上述情況，在教學中采用傳統(tǒng)的“一對一”教學，無論是從師資方面、教學設備方面，還是教學質量上都會帶來非常大的壓力，這種壓力就從一定程度上要求每一位高校老師都必須選擇出一種合理并且有效的教學模式。而“一對多”鋼琴集體教學模式的運用，無疑是解決這一難題的有效途徑。[2]

鋼琴集體課教學模式，充分發(fā)揮了“一對多”鋼琴集體課教學的“群體動力”以及“心理暗示”效應，能夠培養(yǎng)學生良好的個人學習習慣和最佳的整體學習狀態(tài)，從而增進教學效果。這種教學模式強化了教師與學生、學生與學生以及學生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系，促進了知識的相互滲透，讓學生的學習更有樂趣，在學習過程中更有積極性，為豐富高師教學手段以及提高教學質量都提供了良好的幫助。 通過鋼琴“一對多”教育模式在教學中的實際應用，教學工作效率和高師辦學效益有了顯著的增進，較好的實現(xiàn)了目前高校擴大辦學規(guī)模的形勢需求。

四、鋼琴集體課的教學效果

新型的“一對多”鋼琴教學模式，符合高師培養(yǎng)人才的目標，使普修鋼琴的學生總體水平、音樂素質以及應用能力上明顯提高。介于鋼琴集體課的綜合性、活動性以及創(chuàng)造性更強，能夠較好的解決以往鋼琴在個別教學中所普遍存在的“單純注重彈奏技能”造成學科知識分離以及學生水平參差不齊等問題。通過鋼琴集體課的教授方式，將樂理的基本知識、和聲學、曲式分析、即興伴奏、甚至齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多方面相近學科的知識技能能夠有機結合、相互滲透，以便于知識層面上的遷移、融會貫通，能夠迅速的發(fā)展規(guī)范彈奏技術和實用綜合水平的能力。這樣一來，許多入校前對于鋼琴接觸較少或沒有接觸過鋼琴的學生，通過集體課學習，雖然彈奏程度較淺，但在校期間就能登臺演出，擔任鋼琴伴奏。在實習過程中，能夠自彈自唱或即興伴奏，甚至能隨著演唱者的轉調作移調伴奏。以往普遍會獨奏不會伴奏、會唱不會彈的情況將會得到很大的改觀。

“一對多”教學模式，在豐富教學理論、提高教學質量的同時，有效的擴大了教育對象，極大的解放了教學生產(chǎn)力，提高了教學上的工作效率。鋼琴集體課教學，一位教師同時授課多名學生，做到了共同的知識集中講解，技術技能方面的集體練習。一人授課，眾人受益，擴大了知識的覆蓋面，也避免了很多重復的教學環(huán)節(jié)。這樣，鋼琴教師能夠承擔多于過去數(shù)倍的工作量，與此同時又有效地節(jié)省了教學時間，緩解了工作壓力。

鋼琴集體課是不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的“一對多”教學模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學模式上發(fā)展起來的，也是其自然延伸。它吸取了傳統(tǒng)鋼琴教學中正確有效的教育思想、教學原則和教學手段，并運用結合了現(xiàn)代科學技術成果的新型教育理念。這一新的教育模式是針對傳統(tǒng)鋼琴教育模式的一次全面、深刻的改革。

[1]戴定澄.音樂教育展望[C].上海華東師范大學出版社，2001，2-3.

[2][美]馬克,當代音樂教育[M],管建華、喬曉冬譯，文化藝術出版社，1991，261-262.