運用情景教學法提高小學數學教學效率的思考

汪萬林

（四川省越西縣貢莫鄉中心小學校 四川越西 616662）

引言

小學數學的邏輯性比較強，與小學生形象性的思維特征存在較大的差異，所以很多小學生在接觸數學學科的時候，都會產生抵觸情緒，認為數學學習較為困難。情境教學法能夠將抽象的數學知識具體化、形象化，不僅可以幫助小學生掌握數學理論知識，還能培養小學生靈活運用數學知識的能力，在很大程度上提升了小學數學教學的效果。因此，對于運用情景教學法提高小學數學教學效率的分析是很有必要的。

一、情境教學法分析

所謂情景教學，即是通過教學活動、語言引導、樂曲伴奏、圖片展示等形式創設生動形象的教學情境，以激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，是一種高效的教學方法。以小學數學教學為例，該學科具有抽象性、邏輯性，而小學生的認知思維卻有形象性、情境性特征，為促進小學生對數學概念的理解，就有必要在課堂教學中引入情景教學法。由此，教師可在課堂教學中創設實際情境，以引領小學生熱愛數學、學習數學、走進數學，使之用數學方法解決生活及學習問題。

二、運用情景教學法提升小學數學教學效率的策略

1.生活化的情境教學

知識源于生活，社會生產生活也離不開數學，將數學知識融入生活情境，這是一種行之有效的教學策略。在小學數學課堂教學中，教師可將數學知識與生活氛圍結合起來，創設適當的生活情境。由此，依據生活經驗，學生即可感受數學概念，加深對知識的理解，進而提升數學學習興趣。例如，在“認識負數”教學中，教師就可創設生活化的情景[2]。具體而言，教師可在課堂播報一則“天氣預報”，在引發學生興趣后，可就溫度內容進行提問，使學生明確的含義，并舉出的例子，引導學生探析這個數值的溫度意義。在的探析過程中，學生可闡述對的理解，即溫度高、溫度低，也就說明20數值大、-20數值小。由此，學生可掌握負數概念，也能比較正負數的數值大小，極大提升了數學教學效率。此外，在“兩點之間、線段最短”這一知識點的教學中，教師可引導學生完成一項實踐作業，即學生選擇不同的路線行走，比較得出較為省時省力的路線，以自身的體驗來驗證公理。如此，數學知識與教學情境有效結合，課堂充滿了趣味性，也培養了學生的探究能力。

2.實踐化的情景教學

依據小學生的年齡及心理特點，即好奇、好動、好玩、好勝心強、動手能力強等，教師可創設實踐化的教學情境。具體而言，將數學教學內容引入實踐操作的活動之中，使學生在歡樂中學習知識，在操作中探索問題，并逐漸掌握數學概念和應用方法。例如，在“數量單位”教學中，教師即可引導學生使用計數儀、小木簽、小天平等進行操作實踐，使學生在數一數、量一量、稱一稱等的操作中理解數量關系。具體而言，在“長度單位”教學中，教師可準備好立體模型、棉繩、標尺等學具，并引導學生對物體進行測量。若是較長的長度單位，如米、千米等，可結合體育課，采取立定跳遠測距、繞圈跑計量等形式，使學生體會相關知識概念。例如，在“平行四邊形”教學中，教師不僅要講授面積的求解公式，還要引導學生進行求解思路的探究，可采用實踐操作的教學方式。具體而言，教師可引導學生裁剪平行四邊形的邊緣，并將之拼接成矩形，這樣平行四邊形的面積求解方式就和矩形的面積求解方式殊途同歸[2]。為開發學生的數學思維，教師還可鼓勵學生探究梯形面積的求解方式，不斷激發學生的探索熱情，使之記憶并理解公式，形成連貫的知識體系。此外，依據學生的好勝心理，教師可組織課堂小競賽。例如，在“四則運算”教學中，教師引導學生進行小組間、個人間的競賽，對優勝者予以獎勵，可極大調動學生的學習積極性。

3.多媒體式的教學情境

多媒體是一種新型的教學輔助手段，可將數學知識生動化、具體化，使之以更為直觀的形式呈現給學生。具體而言，將多媒體引入小學數學教學，可促進教學內容的豐富化、多元化，有利于情景教學的實現，還可提升學生的學習興趣。例如，在“觀察物體”教學中，學生思維的邏輯性、抽象性不強，教師可在多媒體上以gif動圖的形式展示物體的正面、側面、上面等的形狀，尤其是組合式物體的形狀展示。此外，在“認識鐘表”教學中，教師可在多媒體上以Flash動畫的形式進行“時間概念”的演繹。在動畫演繹中，學生可觀察時針、分針、秒針的轉動情況，即抽象的數學知識被轉換成了具體的形式，這極大地提升了數學課堂教學效率。例如，在“循環小數”教學中，教師可在課前引導學生觀看“春、夏、秋、冬”四季交替的動態視頻，使學生初步認識“循環”。其后，可引導學生闡述生活中的“循環”現象，如早中晚餐的循環、日升日落的循環、月圓月缺的循環等。最終，教師可引導學生計算67.8÷11、5.52÷9等算式，并引申出數學知識中的“循環小數”現象。

結語

綜上所述，情境教學法是基于小學生個性特點開發的全新教學方法，需要在小學數學教學中進行推廣應用。本文具體分析了情境教學法的特點，并結合生活化、實踐化、多媒體式的教學情景，探究了提升小學數學教學效率的策略。此外，通過對情境教學法的分析，小學數學教師需要認識到情境教學法的重要性，并將其靈活應用到小學數學教學中，使學生積極參與到課程教學中，以培養小學生的數學素養。本文的探究仍舊存在不足之處，僅供參考。

[1]盛華.小學數學課堂教學情境創設策略[J].小學科學(教師版),2017(03):99.

[2]單玲莉.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究,2015(20):62.