在初中英語教學中通過閱讀培養學生的寫作能力

邱燕梅

（羅定市圍底中學 廣東羅定 527200）

《義務教育英語課程標準》要求初中結束時的英語能力達到五級目標，其中寫作應具備能獨立起草短文、短信等能力，并在教師指導下進行修改。英語寫作對學生要求較高，而且也是教學中的難點。在培養寫作能力的各種方法中，“讀寫結合”或“以讀促寫”受到高度關注，因為閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程，有輸入才有輸出，輸入量越大輸出才能越多，因此通過閱讀培養學生的寫作能力就成為符合邏輯的一種教學方法。

一、初中英語讀寫結合教學的原則、程序與設計

1.教學原則

呂國征等[1]認為初中英語讀寫結合教學應遵循教學時間合理分配、文本深入解讀、讀后活動與教學主題一致、保證學生主體地位、培養深度思維五項原則。教學時間是以45分鐘一節課分配的，要求合理安排文本閱讀，再寫一篇主題相同或類似的短文，時間要非常緊湊。寫作是在文本閱讀的基礎上鋪開的，只有讀得精，理解得透，才能順利寫作。讀后活動必須與課堂內容緊密相關，如果后面的活動對閱讀或寫作有干擾，則不利于主要教學目標的實現。保證學生主體地位是為了充分發揮學生的主觀能動性，激勵學生深入閱讀和理解文本，如果學生沒有興趣閱讀，寫作教學目標也難于實現。讀寫結合不應簡單地理解為閱讀的仿寫，而是在原來文本基礎上的再創作，是高于原文本的，所以必須培養深度思維。

2.教學程序

讀寫結合教學程序分為寫前閱讀、以讀促寫和寫后評價三個階段[2]。在寫前閱讀階段，教師引導學生閱讀文本，并對文本整體和細節進行分析。先通過泛讀文本，掌握文本大意；再通過精讀分析文本的主題思想、篇章結構、詞語等。以讀促寫階段以所閱讀的范文作為材料，結合閱讀時獲得的相關知識進行寫作。寫后評價包括同伴互評和教師評閱兩部分，同伴互評可讓學生指出寫作的優缺點，再由教師補充和解決學生反饋的問題。應注意的是需根據范文的篇幅安排教學時間，如果范文篇幅較長，那么閱讀階段就需要一節課，以讀促寫和寫后評價又需要一節課，強行將較長范文的讀寫結合壓縮到一節課內是不合適的，效果也必然難以保證。

3.教學設計

首先，明確教學目標與重難點。教學目標包括語言技能、語言知識、情感態度幾方面。其次是教學過程，分為導入、理解課文、內化提升和寫作輸出。導入可通過先回顧和復習學過的知識、詞語，再引入新課。例如學習仁愛版英語教材八年級上冊Unit 4 Our world Topic 3 Section C“The Internet makes the world smaller”時，可從關于Internet的相關問題、視頻入手，結合社會熱點，導入課文的學習。理解課文包括為文本添加標題、找出主題句和精讀三個任務。內化提升有兩個任務，一個是根據問題做關于Internet的填空題，第二個是根據表格提示的Internet的優缺點，準備寫關于Internet的作文，這兩個任務用于為寫作“搭建支架”。寫作輸出是前面鋪墊的自然結果，應該說對于初中生寫作要求不可能太高，作文通常是詞匯數不超過100個的短文。

二、初中英語讀寫結合教學應用

下面以八年級上冊Unit 4 Our world Topic 2 Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”為例介紹讀寫結合教學應用。

1.導入閱讀（6分鐘）

教師利用多媒體展示地震中人們如何保護自己的圖片，然后要求學生根據圖片及他們的生活經驗思考在地震中如何保護自己，接著教師根據學生們的反饋指出他們的錯誤并介紹一些新詞匯。通過圖片導入可以激發學生的興趣，但他們卻意識到有些想表達的詞語不會說（例如stay away from furniture），進而為接下來的學習做了鋪墊。

2.寫前閱讀（20分鐘）

首先是泛讀，要求學生用4分鐘時間讀懂文本，然后回答這段文章的主題思想，并找出文章中的關鍵詞。盡量由學生回答，提高他們參與的熱情，不足之處再由教師補充。然后是精讀并回答問題，例如“When can earthquake be very serious?”等，讓學生通過第二次閱讀了解更多的細節。教師可以安排小組合作，讓學生集思廣益，再推舉代表回答問題。接著閱讀重要語言點，要求學生再次瀏覽文章并找出包含比較級和最高級的形容詞，鼓勵學生自己總結它們的規律，并與教師教的進行比較，使學生通過第三次閱讀進一步理解、強化所學知識，培養學生自主學習的能力。上面兩項學習用時約16分鐘。

3.寫作輸出（19分鐘）

首先，用7分鐘時間復述課文。要求學生根據圖片復述文本，并在多媒體課件中展示關鍵詞。讓學生先向同伴進行復述，然后再邀請一些學生把復述的內容表演出來，以鞏固所學地震知識，并檢驗學生是否真正掌握了在地震中保護自己的方法。接著用10分鐘時間進行小組討論，教師放一段消防的錄像，要求學生小組討論他們遇到火災時應該做和不應該做的地方，然后讓學生根據討論結果及教師給出的提示進行仿寫，例如Should do/The most important thing is…; …is safer than…; The safest place is …; …. Shouldn’t do/When you…， it can more serious; Don’t…; …is more dangerous; …。最后2分鐘進行總結和評價，并布置 作文“How to Protect Yourself in the Fire”。

結語

寫作能力的培養是初中英語教學中相對困難的環節，讀寫分離是造成這種困難的原因之一，為此教師應擺正閱讀與寫作的關系，通過讀寫結合、以讀促寫來提高和培養學生的寫作能力，只要讀得多、寫得活，學生必然可以增強寫作的積極性和自信心，并在閱讀與寫作相互促進中提高英語水平。

[1]呂國征，陸鋒.基于讀寫結合能力培養為目標的初中英語故事文本閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2017,19(3)：70-76.

[2]李萍.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實證研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.