試論高中音樂課中的小組合作學習教學實踐

黎錦華

（廣東省興寧市第一中學 廣東興寧 514500）

引言

音樂課程是實施美育的重要途徑，通過豐富多彩的音樂教學活動的開展，不僅可幫助學生掌握一定的音樂知識和技巧，同時還可有效提升其審美能力，對其綜合素質進行培養。將小組合作學習教學模式應用其中，可起到事半功倍的效果，同時還能最大限度的提升學生的學習興趣，促進其全面健康發展。

一、高中音樂課程教學現狀分析

首先，自新課程改革實施以來，素質教育基本理念也得到了深入落實，但受應試教育的影響十分深遠，目前，其依然占據著一定的市場份額，在此情況下，也對以音樂課程為代表的藝術類課程教學造成了嚴重影響，學生以及教師對于該類課程的重視程度普遍不高，實踐過程中，形式化問題明顯，加之學校在教學設備上也不夠充足，這些均對音樂課程的開展造成了阻礙。

其次，音樂課程本應受到學生的深愛，但迫于教學模式單一，故教學過程中，很難激發和調動學生的參與熱情。高中時期，學生們面臨著嚴峻的升學壓力，很少有學生能夠將精力和時間花在音樂課程上，加之教師一如既往的教學模式，使得該課程開展舉步維艱，因此很難取得理想的教學效果，學生的音樂技能也遲遲得不到提升[1]。

最后，高中音樂教學過程中，欣賞課程至關重要，通過對名家音樂作品進行賞析，不僅可陶冶學生性情，更能提升其審美能力。但現實情況是，很多教師經常用音樂欣賞代替教學，即在課上為學生播放大量音樂，但幾乎不做任何講解，僅依靠學生自身的能力，很難領悟到作品本身的深層次內涵，故實際教學效果并不理想。

二、小組合作學習教學在高中音樂課程教學中的實踐應用

1.精選教學內容

小組合作學習的內容應能夠迎合學生的興趣和口味，因為興趣是學生主動學習的動力和源泉，是其享受音樂、感悟音樂的基礎和前提，可見其重要程度。在高中音樂欣賞課程中，很多曲目都十分的深奧、冗長，單憑教師口述或直接播放，很難調動學生的學習熱情，甚至還會使其產生厭煩之感，且在欣賞過程中也很難集中注意力，因此，開展小組合作學習教學很多必要，具體分析如下：

例如，在學習《十面埋伏》一課時，教師在正式教學之前，可先通過一個成語故事引出本課的主題和重點，具體做法為：教師需將班上同學劃分成不同學習小組，組內成員共同討論“四面楚歌”這一成語的具體含義，在此基礎上，由各組選出代表進行發言；聽完學生的回答之后，教師先不做講評，而是通過多媒體教學設備，為學生展示該成語故事，并同時導入新課；作品欣賞時長在10分鐘左右，大多數學生均可集中注意力，甚至還有同學能夠陶醉在跌宕起伏的琵琶聲中，并看到了公元前202楚漢相爭的壯烈局面；完成本課教學之后，教師還可讓小組同學之間交流感想，并推薦出一人進行發言。通過該教學模式的實踐，大多數學生均可積極、主動的投入其中，并可順利的完成學習目標。對教學內容進行精心篩選和準備，更加有助于培養學生的音樂學習興趣，同時也可為其音樂綜合水平的提升奠定良好基礎。

2.豐富合作組織形式

正常情況下，教學內容以及過程，均是通過特定的組織形式進行呈現，在高中音樂教學中，教師可結合課程的內容和特點，采取恰當的形式開展小組合作教學，具體如大組、小組、全班等等，其中，小組教學在實踐中應用最為廣泛，學生們聚集在一起各抒己見，共同交流學習，如此可形成互助互利、互勉互激的良好氛圍[2]。

另外，在小組成員的選擇上也應注重多元化，如每個小組中均應有能力、興趣愛好、性格等不同的成員，以此確保組內成員之間的相互學習，通過一定的動態因素來促進學生學習。例如，在《長城謠》合唱教學的教學中，在小組討論環節中，教師可讓各組討論兩個關于長城的問題，如“長城的實際長度是多少？”有的小組說5000公里，還有的小組回答說6000公里，在課堂氛圍空前熱烈的情況下，教師便可引入本課教學重點，使學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞《長城謠》，之后讓各小組分別合唱，評選出最佳合唱小組，并由教師提供獎勵，以此調動學生的學習積極性。

3.精準把握學生心理特征

學生的心理特診可對其學習效果和積極性產生直接影響，而這也是小組合作學習教學模式開展中需重點考慮的問題。高中時期的學生自律和認知能力較強，其心理發育已趨近于成熟，情感較為豐富。實踐教學過程中，教師一定要重點把握學生的心理發育特征。例如，在欣賞音樂作品《梁祝》之前，教師可讓學生們分組收集該作品相關的背景資料，課上進行集體展示，該作品主要講述了一個唯美的愛情故事，正處于青春期的高中生對這一題材很感興趣，基于該心理特征，教師便可讓小組同學共同探討該愛情故事，并分別派出一名同學闡述自己的愛情觀，以此提升教學效率和學生參與積極性。

結語

綜上所述，將小組合作教學模式應用于高中音樂教學中很有必要，其不僅能夠彌補傳統教學模式的缺陷和不足，同時還可大幅度提升學生的學習興趣，通過小組間合作交流，還可有效拉近學生關系，促進其優勢互補，以此營造輕松、愉悅的學習氛圍，緩解學生緊張的學習壓力，充分發揮出音樂課程的重要作用。

[1]李玲君.高中音樂課中的小組合作學習教學實踐研究[J].華中師范大學,2015，（08）：78-45.

[2]傅昱晗.新課程背景下合作學習在高中音樂課中的實施探索[J].山東師范大學,2014，145:75-12.