實施分層教學，提高教學質量*
——淺談山區高中思想政治分層教學法

鐘武燕

（廣州大學附屬東江中學 廣東河源 517500）

近年來，隨著廣東高中教育的普及，山區的高中教育發展迅速。我校是典型的山區學校，招收的學生與當地的省市重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡；每年招收的新生中，最高分與最低分相差近300分。我校學生規模較大，生源參差不齊，班級之間學情相差較大，即使在同一個班級里，同學之間的學習基礎、學習能力和學習興趣也有較大的不同，同學之間都存在著知識水平、接受能力、智力發展、興趣愛好、性格氣質等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉移的。而教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。從高一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現，到高二便發展到白熱化的程度，給學校教學與管理帶來一系列的問題。為此，我校政治學科組在市教育局的指導下認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就“分層教學法”的依據和要求作一些論述。

所謂分層教學，就是根據大綱和教材的要求，在一個班內針對不同類型的學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量層次不同的知識信息。

一、實施“分層教學法”的依據

1.“分層教學法”符合素質教育的要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應，“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是無暇顧及，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被“勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育”。素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

2.“分層教學法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里需要研究學生的學情，一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。由于學生的心理素質及環境、教育、實踐活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此。“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。

二、實施“分層教學法”的要求

1.學生分層

根據學生知識基礎、學習能力，以年級為單位，將學生分成實驗班、重點班和平行班等三個層次，同一班級里按照學生學習情況分為A、B、C三個層次。

2.教學目標分層

不同層次的學生學習目標不同，對學習較好的學生，設置高層次的目標，讓他們覺得有東西要學；對學習較差的學生，提出一些基礎性問題，讓他們經過思考就能得出正確答案。這樣使各類學生都有強烈的求知欲，極大地發揮非智力因素的作用。

3.學法指導分層

針對不同層次學生進行個別自主學習的方法指導，或按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，可以布置不同的探究方向和內容指導高層次學生的探究活動；放大教育價值，在興趣、情感、責任感中鼓勵學生合作交流，展其長，相互溝通，相互鼓勵，相互提高。

4.作業分層

教學過程中的作業和評價，必須結合教學要求，優等學生作業以分析題為主，培養正確的解題思路和分析運用的能力。中等學生的作業著重于對知識的理解，能將相關知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。基礎較差學生作業主要以復習、鞏固已學知識點為主。

5.考試輔導分層

同一試卷設置不同難度的試題，學生按規定要求自主選擇完成，或在試卷上規定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發展。

三、實施“分層教學法”的效果

經過近幾年來的教學實踐，“分層教學法” 已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養了教師團結協作的精神，提高了學生的思想政治水平。經過師生的共同努力，同學們的思想政治成績都有了較大的提高，同學們對政治的興趣越來越濃厚，越來越關心國內外時事政治，優秀生越來越多，后進生越來越少。

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